以人為本理念下的小學班主任管理策略研究

孫孝花

【關鍵詞】 小學；班級管理；問題；以人為本；解決策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0036—01

一個小孩子最初接觸的社會就是小學，而在小學這個小社會中，最先接觸到的人就是班主任。在一個班級管理中，對于一個孩子甚至很多孩子的成長來說，班主任這個角色都是至關重要的。在教育改革的發展中，“以人為本”的思想熱潮正迅速并且廣泛地傳播，“以人為本”的管理理念也成為了當今教育重點關注的熱門話題。對于一個班級的管理者，班主任一定要擺正自己的心態，走在時代的最前端，把“以人為本”的思想當成自己管理工作中的重心。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前小學班級管理中存在的問題

1. 忽視學生的主體地位。在現代小學教學中，大多數教師還存在相同的問題，即以自身的教學為主體地位。這種教學模式不僅不符合當前新課程改革的要求，還嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體地位。針對這種問題，作為一名班主任要予以足夠的重視，在班級管理中注重培養學生的主人翁意識，使其能夠積極主動地參與班級管理，并在此過程中讓學生逐漸掌握學習的主動權。

2. 班級管理模式過于單一化。班主任在班級管理過程中通常都是按照過去傳統的等級制管理模式，具體來說就是按照學習成績來對學生進行劃分，一些成績較好的學生能夠在班級中擔當職務。這種班級管理模式在實際管理中只能夠聽到部分學生的意見，而忽略了其他學生的觀點，長期下去，嚴重影響班級中多數學生參與班級管理的積極性和主動性。

3. 嚴重缺乏學生的個性培養。根據當前我國大部分小學教育的實際情況能夠看出，多數班主任沒有領會到“以人為本”的精髓，進而在教學理念和管理模式上停留在過去傳統的教學方式中，如灌輸式及填鴨式教育，而在實際教學中，無論是班主任還是教師都只注重在教材知識上的講解，這種教學形式長期下去自然就會在一定程度上忽視對學生個性上的培養，再加之教師以學生成績好壞來評價學生，容易造成學生厭學的局面。

二、解決策略

1. 形成科學合理且以人為本管理理念，進而實施規范管理。作為一名班主任，在教學中一定要肩負起應該承擔的責任，讓學生能夠在班級管理中帶來積極向上的風貌。因而，班主任在班級管理的過程中，首先要能夠做到與學生和平相處，將學生當成自己的朋友一樣對待，要給予學生足夠的尊重，并且在管控上不能夠只以學生考試的成績來評價學生的綜合素養，而要根據學生自身發展的特點來實行科學合理的教育管理手段。通過這種方式不僅能在一定程度上激發學生對學習的興趣，還能極大地提升整個班級整體的成績水平。其次，在教學過程中還要注重培養學生學習的自主性，讓學生在班級管理上能夠提出自己的看法和意見。在這種情況下，班主任就要給學生參與班級管理的機會，并且在學生管理中要給予充分的信任和鼓勵，讓學生能夠在這種機會里更好地實現其自我價值。

2. 認識個體差異，建立科學全面的評價體系。傳統的只注重學習成績的教育模式已無法適應多樣化人才培養的需要，社會需要的是各種各樣、各類才能的人才，因此，作為一名小學班主任，應當不局限于以成績評價學生的機制，而是設置更個性、更多樣化的評價體系。具體而言，在評選三好學生的時候，不僅要考核學生的考試成績，還要遵循三好學生要求的德智體美綜合考核原則，將學生的品德行為、體育特長等因素考慮在內，對每個部分設置不同的權重，最終取綜合加總成績來進行評選。同時，在班上設計最佳進步獎、最受歡迎同學獎等，以吸引每個同學從各方面做出努力，進而參與到評選過程中。

3. 充分發揮學生的主體作用。小學生雖然年紀較小，但是其已經開始具有行事的能力，因而這些學生能夠解決班級中存在的問題，作為班主任也要提供足夠的機會給學生解決。對此，班主任在開展班級活動時，首先就要能夠以學生為主體，在此過程中，明確學生們存在的問題，進而充分了解學生在學習中的需求。在了解完之后，班主任則可以針對性地為學生制訂管理模式，通過這種方式進一步促進學生全面發展。

編輯：郭裕嘉