合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

張華蘭

摘 要：在小學語文課堂教學中，教師要關(guān)注學生的學習需求，了解學生的語文知識水平，通過小組合作學習，可以讓學生進一步可以了解其他同學的思維，反思自己的不足之處。本篇文章將對小組合作學習在小學語文課堂教學中如何開展這個問題進行深入分析，從而探索小組合作學習活化語文課堂教學的更有效途徑。

關(guān)鍵詞：合作學習 小學 語文 應(yīng)用

現(xiàn)代教育教學主要采取班級授課制，而小組合作學習就是在這種授課形式下提出的，主要是在課堂教學組織形式的前提下，教師在教學中通過組織學習小組為教學的重要手段，指導學生開展小學語文合作教學。學生在小組合作學習中可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，從而調(diào)動小組成員學習語文的積極性和主動性，進一步提高學生在語文學習過程的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力[1]。小組合作學習的形式雖然能提高學習效率，但也需要一定的方法途徑推動其發(fā)展，使小組合作學習不斷優(yōu)化。

一、在小學語文教學中組織學生合作學習的三個步驟

1.科學合理設(shè)計分組情況和小組合作問題

小組合作學習是學生共同完成學習問題或任務(wù)，那么如何使學習任務(wù)能夠合理有序進行呢？這就需要進行小組分組，并將任務(wù)進行合理分工，將任務(wù)分配到小組的每個成員身上，使每個人都能了解自己的職責，并為此貢獻一份力量[2]。當這種學習形式持續(xù)一段時間后，學生們就能夠從中找到自己在小組中的定位，能夠清楚的認識到自己的長處和短處，從而揚長避短，不斷完善自己，將這種良好的狀態(tài)應(yīng)用到其他學科當中，這樣不僅使小學語文學習變得更加有趣，還能夠提高其他學科的學習興趣，增強自身的學習自信，使學生在學習中變得更有目的性。

2.有效指導、正確引導小組合作學習

小組合作學習不是簡單的學生之間的討論與交流，必須在小學語文教師的指導下進行。在學習之前，教師應(yīng)該將相應(yīng)的學習方法和技巧向?qū)W生傳達，使學生有目的、有條理的討論，為學生創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境，提高學生學習語文的興趣。在討論過程中，教師還要時刻注意學生完成任務(wù)的情況，使不同語文水平的學生都能夠進步。必要情況下，教師要制定相關(guān)的討論規(guī)則和標準，使討論結(jié)果更加規(guī)范化，同時也能夠加快合作學習的速度。

3.及時對學生表現(xiàn)進行評價與總結(jié)

積極有效的評價能夠給學生帶來鼓勵的作用，教師通過及時的課堂評價，能夠正確引導學生進行合作與競爭，使學生在小學語文合作學習結(jié)束后，能夠及時反思本節(jié)課堂的表現(xiàn)，不足之處加以改善，表現(xiàn)好的地方通過創(chuàng)新能夠更加完善，使合作學習得以良性循環(huán)[3]。在評價時，教師可以將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，使評價更加科學有效。同時在課堂結(jié)束前，教師可以通過當堂檢測，檢驗學生的語文學習成果。

二、在小學語文課堂中組織合作學習的注意事項

1.注重語文合作學習的分組工作

在小學語文課堂教學過程當中，要想發(fā)揮小組合作學習的作用，首先就要對學生進行合理的分組。在考慮學生分組的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取優(yōu)勢互補的方式，提升分組的科學性與合理性。在合作學習分組過程中，要做到每組實力基本平衡，這樣每個學生在自己的小組中都能發(fā)揮相應(yīng)的作用，得到足夠多的鍛煉機會，此外，分組不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據(jù)教學發(fā)展實際情況，及時調(diào)整小組，既能解決合作中的配合問題，同時也能讓學生接觸更多的同學，學習到更多先進的學習經(jīng)驗[4]。對此，通過科學分組展開語文教學，既可以提升學生語文素養(yǎng)，也能提升學生的人際溝通能力和團隊配合能力。

2.注重語文合作學習的實效性

小組合作學習作為一種廣為使用的教學方式，其益處不必贅述，尤其是對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上起到了至關(guān)重要的作用，也是新時期小學語文教學創(chuàng)新的要求，對于語文教學有效性的提升也是不可或缺。如何讓合作學習發(fā)揮應(yīng)有的效果，是語文教學必須攻克的問題，換句話說，語文合作學習在很多時候已然呈現(xiàn)一種空洞的教學現(xiàn)狀，究其原因，與教師對合作學習課程的把握不合理、合作學習不深刻等有直接聯(lián)系。合作學習的出發(fā)點就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導地位，讓學生能夠進行有效的探索語文知識，并解決學習中的實際問題。為了保障這一目標的實現(xiàn)，教師需要在人員分工、問題設(shè)計、有效指導等方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，但發(fā)展至今，越來越需要教師深化合作學習的效度與內(nèi)涵，讓學生真正從中獲益[5]。為此，在語文教學中，要深入挖掘合作學習的意義，這就要求在日常教學中制定良好的合作計劃與考評機制，始終用教學目標的實現(xiàn)和學習效果的達成來衡量合作的可行性，提升學生語文學習效果。

3.注重合作學習的教學設(shè)計

小學語文課程設(shè)計的合理優(yōu)化是提高學生小組合作學習效果的重要條件，在有限的課堂時間內(nèi)達成課程容量的最大化，課程效果的最優(yōu)化，必然需要教師在合作學習課程設(shè)計上匠心獨運，精雕細琢，將合作學習課堂做出質(zhì)量，做成精品，為此，語文教師需要在研習教材內(nèi)容和課程目標的基礎(chǔ)上，對學生的知識水平和語文理解能力進行客觀有效的調(diào)研，做好二者的有機結(jié)合，發(fā)揮合作學習在細化教材內(nèi)容、深化教學效果上的作用，同時，要注意小學語文教學重難點的突破，始終樹立知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求，讓課本延伸出更為豐富的內(nèi)涵。要想做到這一點，教師不應(yīng)將眼光只投射在課程實際上，還要關(guān)注語文合作教學策略的有效運用，只有讓二者相互契合，才能找到課程發(fā)展的增長點。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學習的方式是能夠經(jīng)受檢驗的，是學生學習語文學科最有效的方式。以上關(guān)于小組合作學習活化小學語文課堂的途徑，是在教學實踐基礎(chǔ)上的總結(jié)提煉，希望能夠?qū)πW語文課堂教學有所啟發(fā)，同時也希望這些途徑能夠不斷加以完善，真正應(yīng)用于小學語文課堂當中。

參考文獻

[1]鄧開春.小學語文教學中合作學習的價值及運用[J].考試周刊，2018（2）：50.

[2]鄧美琴.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2017（12）：174.

[3]霍香彩.小學語文合作學習初探[J].未來英才，2017（14）：15.

[4]王塔娜.合作學習在小學語文教學實踐中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（5）：185.

[5]陳林.談小學語文教學如何采用合作學習模式[J].中外交流，2018（2）：270.