淺談小學語文課改的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

黃英平

摘 要：“創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)”是新世紀公民必備的基本素質(zhì)，也是課程標準和課改實驗的目標所在。在這些素質(zhì)當中，最重要的就是創(chuàng)新精神。因為創(chuàng)新是21世紀的“通行證”，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。由此可見，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人的綜合素質(zhì)的核心所在。小而言之，它關系到一個人生存質(zhì)量和生命質(zhì)量；大而言之，關系到一個民族的生存與發(fā)展。而一個人創(chuàng)新素質(zhì)的形成必須從小抓起。正因為如此，新的課程標準及其教材內(nèi)容，都突出體現(xiàn)了這一點。那么，教師作為新課程的直接實施者，在教學活動中著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就尤為重要。筆者是一名小學課改實驗教師，在語文教學中從這方面做了如下嘗試和體驗，拙言述出，愿與大家共同探討。

關鍵詞：小學語文 課改理論 創(chuàng)新實踐

發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的根本出發(fā)點和歸宿。因此，在小學語文課程改革過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為了當前小學語文教師的重要任務。

一、營造有利于創(chuàng)新的氛圍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要營造一個民主而生動活潑的學習環(huán)境，只有在這種輕松、和諧的環(huán)境中，小學生的觀察、想象、思維和情感才能異常活躍和豐富。《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。”蘇霍姆林斯基說過：要讓孩子帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。俗話說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，給學生創(chuàng)造一個天高地闊的空間，讓學生充分施展拳腳，學生的個性才能得到充分發(fā)展。因而教師要在課堂上努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生有廣闊的思維空間，使他們始終處于積極主動狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)造的欲望。

二、從根本上改革教學方法

教學方法的改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，我們應改變原來那種以教師為中心，以知識為中心，忽視了學生能力的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，變單向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流；變學生被動接受為主動學習；變以教師為中心為以學生為中心；變以知識為中心為以能力為中心。把整個主動權最大限度地交給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。正如德國教育家斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”其實，這里的“建造大廈”的過程就是學習創(chuàng)造的過程。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

古人云：“學貴有疑，學則思疑”。“疑”是思之源，“思”是智之本。《小語課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性的動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。”因此在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，就要有質(zhì)疑習慣。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因此在教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生多思考、多提問題。作為語文教師要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。

四、培養(yǎng)學生的想象力，增強創(chuàng)新能力

想象力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。愛迪生曾說：“想象力是科學研究中最實在的因素。”因而語文教師在教學中要以想象為主，將其頭腦中的創(chuàng)造大師喚醒。如在教學《狼和小羊》一文時，課文的結(jié)尾是：“說著，就向小羊身上撲去。”這個結(jié)尾極有發(fā)揮想象的余地，教師可啟發(fā)學生展開想象：小羊后來怎么樣了呢？有的同學說：“兇惡的狼吃掉了小羊。”有的卻說：“正在這時，恰好獵人路過這里，打死了狼，救了小羊。”通過教師的啟發(fā)、誘導，想象力更豐富了。正如愛迪生所言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉。”所以說想象能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力的核心。作為一名語文教師，應多給學生提供想象的空間，讓學生在想象中多方位、多角度思考，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、課堂內(nèi)外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限的，課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識，然后再把學生課堂所學到的知識應用于生活實際當中指導自己的生活行為。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂等都是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)造性的有效途徑，在這實踐活動中與人們的交流又是創(chuàng)造性認識產(chǎn)生的重要條件。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)適應新世紀政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，是提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

參考文獻

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