大班幼兒活動區(qū)中交往能力的培養(yǎng)

盧常慧

摘 要：歐洲著名的心理分析家A·阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會交往合作之道，那么他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展。因此，當今社會“交往合作”這一課題，越來越受到人們的重視。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。《規(guī)程》與《綱要》將培養(yǎng)幼兒的交往能力列為重要培養(yǎng)目標之一。

關鍵詞：幼兒 交往能力 培養(yǎng)

幼兒交往能力的培養(yǎng)應貫穿于一日生活之中，而活動區(qū)游戲作為幼兒生活中舉足輕重的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。這主要因活動區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實的情景中實踐與周圍人發(fā)生關系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗自己行為的結果及他人對自己的反應，懂得自己作為集體成員需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則，學習輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

那么，如何在活動區(qū)中培養(yǎng)幼兒的交往能力呢？本文擬從區(qū)角游戲間的交往和區(qū)角游戲中的交往兩個方面，談一些粗淺的看法：

一、選擇幼兒感興趣的活動區(qū)有利于幼兒間的交往

豐富多彩的活動區(qū)域，即為他們創(chuàng)設了合作的情景，激發(fā)了他們合作的興趣，又充實了他們合作的內(nèi)容，得到了廣泛合作的機會。

案例1：我班根據(jù)幼兒的興趣、需求，開設了“香噴噴餐廳”、“小小建筑區(qū)”，“快樂大舞臺”等社會性區(qū)角。一天早上，“快樂大舞臺”中的幾個女孩子將一些五顏六色的絲巾圍在了董璐小朋友的身上，把她打扮成了一個漂亮的新娘。董璐高興地說：“我是新娘子了！”旁邊的王心一說：“新娘應該坐在漂亮的花車里面。”于是，王心一小朋友就主動跑到“小小建筑區(qū)說：“我們那里有一位新娘，可是沒有花車，你們能不能幫我們搭一輛花車？”王沛之小朋友聽了哈哈大笑說：“積木搭的車太小了，不能坐人。”那怎么辦呢？”王心一著急了。這時，郭博文小朋友說：“要不咱們用那個大紙箱子幫她們做一個“花轎”吧！”大家一聽，都表示贊同。不一會兒，一個簡單的“大花轎”就做好了，他們請新娘坐在里面，抬著她到處走，走到“香噴噴餐廳”的時候，餐廳的“經(jīng)理”袁佳璐小朋友便笑呵呵地說：“哎呀，我看你們也挺累的，快進來吃點飯吧，今天我請客！”大家高興地進了餐廳。

分析：小小的活動區(qū)孩子們之所以喜歡到這里玩，是因為他們具備了這方面的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，他們在活動區(qū)進行游戲時，能夠將學到的友好合作方式用于解決面臨的實際問題，這樣在相互聯(lián)系交往中，各活動區(qū)的成員就進行了多方面的合作，從而拓寬了幼兒間的交往。

二、投放適宜的玩具材料有利于促進幼兒間的交往

在活動區(qū)中游戲，是幼兒運用已有經(jīng)驗，使用玩具材料，實現(xiàn)自己愿望的過程，所以，教師在各區(qū)角中投放玩具材料時，必須注意合理搭配，從而促進幼兒之間的交往。

案例2：在一次區(qū)角活動中，孩子們在結構區(qū)搭建美麗的小區(qū)，他們做了分工，用了不同的材料來搭建。吳尚恒在搭建立交橋，可是用作橋墩的柱形積木用完了，大橋還沒建成，他想了好多辦法，就是無法來代替橋墩。于是，就對旁邊搭建樓房的汪子琳說：“汪子琳你可以借我一塊柱形積木嗎？”汪子琳說：“不行，那樣，我的樓房就歪倒了。”吳尚恒沒辦法了，只好呆呆地坐在那里，汪子琳歪著腦袋看到吳尚恒難過的樣了，就湊過來說：“我來幫你想想辦法吧。”吳尚恒說：“好吧！”兩個人到輔助材料里找了一會兒，汪子琳便拿了一個易拉罐放到了橋下，正合適，汪子琳說：“就用它來充當橋墩吧。”這下，吳尚恒的難題被汪子琳給解決了，他非常禮貌地說：“謝謝你汪子琳。”游戲繼續(xù)進行。

分析：教師通過輔助材料的提供激發(fā)了幼兒的建構興趣，豐富了主題情節(jié)，同時，也提高了幼兒的想象力，創(chuàng)造力及運用替代物的能力。由此可見，幼兒在游戲中通過玩具、材料來解決實際問題，并且能夠互相學習技能，互相協(xié)調(diào)交往，這樣自然而然地就提高了幼兒的交往能力。

三、教師適時適度的引導有利于促進幼兒間的交往

區(qū)角活動是幼兒自愿的活動，他們需要一個自由的活動空間，教師不恰當?shù)刂笇深A幼兒的游戲思路和熱情，觀察是教師對幼兒進行有效指導的重要前提，只有對幼兒做到細致的觀察，充分的了解，才能做到適時適度，從而促進幼兒間的交往。

案例3：在探索區(qū)，張哲豪小朋友在玩溜溜球，反復試驗了幾次也沒成功，我發(fā)現(xiàn)他漸漸失去興趣，便及時告訴他：“張哲豪，咱們班的楊承煦溜溜球玩的可好了，你去找他教教你怎樣玩。” 張哲豪有點不好意思我說：沒關系，老師和你一起去找他。“我們找到了楊承煦，我鼓勵張哲豪把自己的請求說了出來，楊承煦非常高興地答應了，兩個人在探索區(qū)很快就成功地完成了實驗，張哲豪高興極了，一個勁兒地對楊承煦說：“楊承煦，你真好，咱們倆做好朋友吧！” 楊承煦也高興地說“好吧！”兩個人又興致勃勃地繼續(xù)探索溜溜球的新玩法了。

分析：從以上這個小小的案例中可以看出，孩子的潛力是很大的，我們要相信孩子，給他們大膽嘗試和互相學習的機會，積極支持，接納孩子的各種想法，并給予適時適度的引導，那么每一個孩子在活動區(qū)活動時都會讓我們有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

四、幼兒在評價及經(jīng)驗共享中，滿足交往的愿望

區(qū)角活動結束后，教師要善于抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新點）等進行重點講評，讓幼兒把自己游戲的過程體驗、存在問題、有創(chuàng)意的想法和做法等講出來，通過幼兒之間的討論使幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導他們以自己的方式把經(jīng)驗介紹給大家共同分享，或是提出自己解決不了的困難共同探討；教師可以通過提問如“你有快樂的事要講給大家聽嗎？你用什么好辦法解決了困難想讓大家知道嗎？你有什么困難需要大家出主意嗎？”等，調(diào)動幼兒的積極性，使其充分表達，以滿足幼兒交流、表達的愿望。

交往是人與人之間情感溝通的橋梁、思想傳遞的紐帶；今天交往的學習，正是明天成功的基礎。作為二十一世紀的人才必須具備很強的交往能力及社會適應能力。而幼兒正是二十一世紀的主人。因此，從小樹立和培養(yǎng)正確的交往觀、友誼觀、合作觀，是我們義不容辭的責任，只有讓幼兒學會交往，才能使孩子在未來的挑戰(zhàn)中乘風破浪、信心百倍的迎接明天！