初中數學課堂教學中的生活化情境創設

彭偉勇

【摘要】 教育是人類賴以生存和發展的基礎，是幫助完善生活的重要途徑。將教學與生活結合起來，就是將抽象理論知識轉變為實踐技能，促進學生的思維發展和實踐發展。我國傳統教學中忽視了對學生實踐能力的培養，應試教育禁錮了學生的身心。要進行教學改革，首先就要解開教學的束縛，創造更多教學模式和技巧，幫助學生完成從理論到實際的轉變過程。在初中數學課堂中創設生活化情境，能夠提高學生的學習興趣，加深學生對數學學科的認識，讓學生將所學知識轉化為生活技能，培養正確的數學思維模式，提高生活和工作效率。本文基于初中數學課堂教學中存在的問題，分析了問題產生的原因，就生活情境創設的意義和作用進行了研究，力圖優化初中數學課堂教學模式，促進教學轉型，實現教學現代化。

【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 生活情境

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-052-01

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1.初中數學課堂教學中的問題及原因

應試教育在很長一段時間內是中學教育的主流，實踐證明，應試教育確實能提高學生的數學水平，幫助學生獲得理想成績，進入高校進行深造。但應試教育存在較大的弊端，長期以教師為課堂教育的中心，學生的自主能力被壓制，導致學生高分低能。新課改后，初中數學課堂教學模式得到了較大的優化，但部分教師深受應試教育影響，在激烈的應試競爭中，教師寧可放棄培養學生的自主性，也要提高學生的升學率。要改變教師的觀念，仍然任重道遠。即使教師愿意改變教學模式，長久以來的傳統教學思維也會影響教學活動的開展。另一方面，教師自身對數學學科的認識也不充分，將數學作為考試必考科目，致力于優化題型教學和理論教學，對數學在生活中起到的積極影響認識不足，不能將學習數學的深刻意義傳遞給學生，導致學生產生數學與生活脫節的想法，阻礙了學生數學水平的持續提高。學生對數學缺乏正確的思想認識，在學習時自然很難提高參與熱情，在被動學習中逐漸喪失自主思考問題的能力。

2.初中數學生活化情境創設的發展及作用

應試教育讓學生囿于題海中，對學科知識的興趣很難得到提升，學生找不到自主學習的意義，缺乏學習的主觀性。為促進現代數學教育改革，情境教學應運而生。情境教學法是運用廣發、收效甚大的一種新型教育模式，指的是教師將抽象的數學知識導入到學生生活中能夠接觸到的情境中，利用具體的問題引導學生思考，提高學生解決問題的效率。生活化的情境創設能夠營造平等真實的課堂氛圍，讓學生走出傳統思維的局限，運用所學的知識解決綜合問題，提高自己的思辨能力。生活化情境在初中數學教學中的發展越深入，作用就越大。首先，是能夠提高學生的學習熱情，從學生喜聞樂見的生活現象入手，學生對問題會產生高度的探究欲和好奇心，這份好奇能夠幫助學生迎難直上，主動學習更多重難點知識。其次，情境創設還有助于教師理解數學學科的內涵，將數學的魅力自然而然傳遞給學生，提高教學質量的同時，還能讓學生產生情感上的共鳴，師生共進促進學科教育的發展。

3.初中數學課堂教學中的生活化情境創設技巧

3.1利用生活物品幫助學生融入課堂

要創設真實可信的生活化情境，需要教師結合學生的實際生活，創設學生容易融入的情境。使用一些生活物品，能夠加快學生融入情境的步伐，讓學生從自己熟悉的地方著手，更輕松自信的展開學習。生活物品還能拉近數學知識與現實生活的距離，讓學生感受到數學知識在實際生活運用中的意義。青少年更為活潑好動，身心發展迅速，對于新鮮事物有探究興趣，也樂于研究身邊小物品，對身處的環境抱有好奇心。常見的生活物品都會有與數學知識融入的角度，需要教師多思考、多研究。

3.2結合游戲幫助學生把控數學知識

初中生雖然已經從兒童成長為了青少年，內心對游戲的熱愛卻并不會減少。教師可以結合游戲情境，讓學生感受學習數學的快樂，在游戲中找到抽象的數學理論和定義。學生不僅會降低對數學學科抽象內容的排斥和畏難情緒，更重要的是培養學生的數學思維，幫助學生深入學習數學知識。在創設游戲情境時，教師需要把握好游戲的度，既要讓學生體會游戲的快樂，又不能喧賓奪主，讓學生忽視了學習數學知識。最好的方法是提前定下游戲的時間，讓學生做好心理準備，在游戲結束后也能盡快進入學習狀態。如在學習“線段、射線、直線”知識點時，教師會誤認為三者的區別較大，學生能夠完全理解，因此一筆帶過。實際上，學生在解題過程中卻很容易混淆。為此，教師可以先結合多媒體，為學生展示汽車燈光，讓學生理解射線；展示完整的街道，讓學生理解直線等。

3.3設置問題引導學生深入學習

要讓學生自主探索，教師就應當為其設置課題，給學生劃定探究的范圍，幫助學生提高解題效率。首先，教師需要了解學生的興趣所在，保證設置的問題能夠激發學生的學習興趣。然后，教師應當結合學生實際學習情況與教學大綱的要求，讓學生能夠在探究中切實學到知識，鞏固數學基礎。最后，教師需要監督整個學習過程，適當引導學生走向正軌，在基礎學習完成后，引導學生反思學習過程中產生的問題，讓學生找出產生問題的原因，及時改正自己的不足之處。例如，在學習“相交線與平行線”時，教師可以為學生設置懸疑性的問題：“平行線能夠相交嗎？”讓學生結合所學知識，自由討論和探究。這個問題能夠挑戰權威，讓學生產生極大的興趣，積極尋找答案。在學生思考的過程中，自然就記住了理論知識。思考過程是學生學習道路上最重要的部分，再通過教師的適當引導，學生能夠深入學習探究，提升綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王幫建.淺談初中數學教學高效課堂的策略———讓數學教學生活化[J].讀寫算（教師版），2016（31）：165.

[2]崔小玲.如何推進初中數學課堂教學生活化[J].學周刊，2017（17）：167-168.

[3]王愛琴.淺析如何實現初中數學課堂教學生活化[J].學周刊，2015（10）：91.

[4]陳素馨.淺談生活化教學模式在初中數學教學中的應用[J].儷人（教師），2016（6）：98.