新課改下史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

廖福耿

【摘要】 21世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)呈現(xiàn)出朝著史料教學(xué)發(fā)展的動向。在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)用史料是教師一直以來采取的歷史教學(xué)方式，可以說，史料的運(yùn)用占據(jù)了歷史教學(xué)半邊天。中學(xué)歷史考試對于知識點(diǎn)的考核，其實(shí)主要是針對學(xué)生對史料的記憶和認(rèn)知，所以，史料的運(yùn)用對于歷史教學(xué)有著非常重要作用，也符合新課改對于歷史教學(xué)的要求。本篇文章主要對中學(xué)歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提供了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】 新課改 史料 中學(xué)歷史教學(xué) 應(yīng)用 探析

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-168-02

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引言

中學(xué)歷史課中運(yùn)用史料，不但能夠從不同的角度展現(xiàn)歷史這門學(xué)科的生動性，還能真實(shí)的復(fù)現(xiàn)有關(guān)的歷史事件，通過史料的引入，讓學(xué)生完全了解歷史，從中得到感悟和啟發(fā)。中學(xué)歷史教學(xué)，一直把史料的運(yùn)用作為教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，教師通過指導(dǎo)學(xué)生理解史料，讓他們收集歷史事件的信息，完成對于該歷史事件的分析。這種形式能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠快速的掌握中學(xué)歷史知識，確保學(xué)生對乏味的歷史事件留下深刻的印象。另外，學(xué)生通過對史料的分析，要認(rèn)識到歷史事件隱含的，想要傳達(dá)給他們的思想。

一、中學(xué)歷史教學(xué)存在的問題

（一）歷史教師本身存在問題

1. 教師的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

中學(xué)歷史教師使用史料教學(xué)，對教師的要求比較高，需要教師具備扎實(shí)的歷史學(xué)科知識。歷史是以對過去的探索研究為立足點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，教師必須具備一定的胸懷，才能達(dá)到分析歷史知識的高度。另外，從實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的知識很淵博，但是卻不能教出高水平的學(xué)生，究其原因主要是在史料學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不是很了解，教師自身對有關(guān)的教育理論還不熟悉，自身對于歷史的認(rèn)識還陷在框架中，始終徘徊，一直沒法突破出來。有些教師對于基礎(chǔ)知識的把握不牢，缺乏理解或者理解不夠透徹。比如對于中國近代史和近代化的概念分不清，當(dāng)出現(xiàn)中國近代化的開端是“鴉片戰(zhàn)爭”這樣的判斷出現(xiàn)時，不能快速做出判斷，更有甚者對于新舊民主主義的區(qū)別講不清。部分歷史教師重視史料的學(xué)習(xí)，在歷史課堂組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，但是教師設(shè)計教學(xué)的能力一般，對于課堂的駕馭能力不夠，導(dǎo)致史料教學(xué)重新回到了知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)道路上，進(jìn)而形成史料教學(xué)的課堂猶如一盤散沙，學(xué)生沒辦法從這些史料中獲取歷史知識。

2. 部分教師師德不高

歷史教師既要具備專業(yè)知識，還要有良好的師德。對于歷史教學(xué)，教師必須具備客觀公正的心，要勇于說實(shí)話，堅定論從史出的觀點(diǎn)。用史料教學(xué)，對于教師的基本要求是，通過史料的學(xué)習(xí)，要實(shí)事求是的揭露歷史本來的面目。教師品質(zhì)高尚與否，對學(xué)生有著直接的影響。另外，教師在史料教學(xué)是，要不斷激發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生建立起求實(shí)求真的歷史探究心理。但是在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)中，部分教師的思想覺悟不夠高，對史料認(rèn)識不夠深刻和全面，導(dǎo)致在進(jìn)行史料教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了片面、膚淺的觀點(diǎn)，史料充當(dāng)起教材原有結(jié)論的“影子”。

（二）史料在中學(xué)歷史教學(xué)中盲目使用

歷史教學(xué)中使用史料的效果顯而易見，所以有些歷史教師就在課堂上大量使用史料，這種做法顯然是錯誤的，史料教學(xué)是要根據(jù)課程內(nèi)容選擇的，并不是適合每堂歷史課。所以在進(jìn)行史料教學(xué)前，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍收集與之相關(guān)的史料，對于大量的史料，教師要做好篩選工作，最后把篩選好的史料串聯(lián)起來，完成整堂歷史課的教學(xué)設(shè)計工作。事實(shí)是，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，根本無法騰出大量時間進(jìn)行史料的篩選和串聯(lián)，導(dǎo)致史料教學(xué)的效果大打折扣。還有些教師響應(yīng)新課改史料教學(xué)的號召，大量的使用史料教學(xué)，即使選取的史料和教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)，也盲目的使用史料，是一種極不負(fù)責(zé)的做法。

（三）部分史料缺乏真實(shí)性

高中歷史課堂受篇幅和課時的限制，導(dǎo)致選取史料時也出現(xiàn)了局限性，教師想要讓歷史課堂教學(xué)變得高效，就需要自己收集史料，然后進(jìn)行篩選，選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，符合教學(xué)目標(biāo)的史料。所謂“審查審查”，就是要對資料進(jìn)行審查，審查的進(jìn)度，視資料的對錯而定。在歷史教學(xué)中，假如選取錯誤的史料，那么最后的結(jié)論也會出現(xiàn)偏差，所以審查史料非常重要。比如在論壇上一篇關(guān)于“雅典城邦的民主政治”，文中涉及一位古希臘農(nóng)民，通過對其政治身份分析，引出城邦小國。可是，這純屬虛構(gòu)的情景，根本不能正確的反映歷史，選取這種虛構(gòu)的史料對于歷史教學(xué)極為不利。

（四）學(xué)生史料自主探究能力弱

中學(xué)是學(xué)生接受教育的重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，受這一大背景的影響，學(xué)生不會在史料的收集上花費(fèi)過多的時間，大多數(shù)學(xué)生都是被動的接受，不會主動去搜索，歷史課堂教師提供多少史料，學(xué)生只會學(xué)習(xí)教師收集的史料。這種情況造成了學(xué)生對于史料的存儲和理解，不夠深廣和豐富，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生史料掌握情況差等。最近幾年，流行“猜題押題”，造成多數(shù)學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，漸漸的脫離教材本身，把學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放到教輔材料上面，懈怠基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。

三、新課改下史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向

史料學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，只有調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)史料的熱情，才能讓史料教學(xué)取得良好的效果。

1. 在歷史教學(xué)中，教師不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史教師在導(dǎo)入課堂內(nèi)容時，可以借助史料來完成。需要注意的是，這個時候史料的趣味性顯得尤為重要，能否吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的積極性，全靠導(dǎo)入史料的效果來決定。在導(dǎo)入史料時，可以營造一定的情境和氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的心理。

2. 在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的興趣，給學(xué)生充分的舞臺來表現(xiàn)自我，在交流和爭論中，識記重要的歷史知識和結(jié)論。比如借助多媒體課件展示英國近代史上的四位女王及其生平。然后提出相關(guān)的要求：第一學(xué)生快速閱讀后，結(jié)合教材和所學(xué)知識說出四位女王統(tǒng)治時期英國歷史上的重大事件。第二假如你是其中的一位女王，請你用一句話來概括在位期間最引以為傲的大事。這兩個直切要害的問題，能夠快速把學(xué)生帶入課堂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，讓整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到有效的突破。

3. 在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師一定要因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀分析史料的興趣。可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)展到課外，學(xué)習(xí)從個體行為發(fā)展為合作學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀察教材上的圓明園的圖片，另外，最好能借助多媒體，讓學(xué)生看一下圓明園的電子復(fù)原圖，通過兩張圖片的對比，讓學(xué)生能夠更為深刻的理解這一歷史事件。同時，可以補(bǔ)充《西書中關(guān)于焚燒圓明園紀(jì)事》的材料，如此豐富的史料擺在面前，可以幫助學(xué)生走進(jìn)那段屈辱虐心的歷史情境，激發(fā)學(xué)生對侵略行徑的痛恨，點(diǎn)燃學(xué)生了解這段歷史的好奇心。

（二）以問題為導(dǎo)向

教師設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。孔子說過：“學(xué)起于思。思源于疑。”在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有意為學(xué)生設(shè)計疑難問題是很有必要的，歷史課教學(xué)更需如此。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要鼓勵學(xué)生、老師進(jìn)行探討。所以，在課堂要提倡學(xué)生隨時提問。可以是學(xué)生提問，學(xué)生回答；也可以是學(xué)生問，教師答。

（三）充分利用教材中的史料

新課改后的歷史教材有十分豐富的圖文史料，教師要充分利用這些精煉的、針對性強(qiáng)的史料，這些對于突破教學(xué)重點(diǎn)具有十分重要的作用和價值。秦朝疆域圖，體現(xiàn)了秦朝在地方推行郡縣制。依據(jù)秦朝廢除分封制，設(shè)立郡縣制的史實(shí)，可以看出隱含的信息：秦朝實(shí)現(xiàn)了對地方直接有效的控制，從而總結(jié)出中央集權(quán)制度的作用和影響。教師可以根據(jù)這些設(shè)計相關(guān)問題，從而有效運(yùn)用這一史料，建立起史料與教材的關(guān)系。

（四）使用原始史料，確保史料的真實(shí)性

歷史教師在篩選史料時，一定要確保其真實(shí)性，只有這樣才能確保歷史教學(xué)的科學(xué)性，千萬不能斷章取義，扭曲歷史事實(shí)。假如在歷史教學(xué)中使用了錯誤的史料，會與歷史教學(xué)的原則背道而馳，讓歷史教學(xué)變得不在科學(xué)。所以要求歷史教師在選擇史料是，一定要花費(fèi)時間，進(jìn)行求證和辨別，保證教學(xué)中用到的史料是真實(shí)的。需要提出的是，教師最好對用到的史料進(jìn)行標(biāo)記，寫明史料的作者信息和出處，方便學(xué)生課后查閱，有利于學(xué)生進(jìn)一步的理解。

三、結(jié)束語

總而言之，史料的應(yīng)用能夠幫助教師更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)，讓學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性在歷史課中得到發(fā)揮和釋放，學(xué)生能夠?qū)W以致用，建立起歷史思維模式。所以，歷史教師要改變說教的教學(xué)方式，把史料靈活的運(yùn)用到歷史教學(xué)中，使歷史課堂充滿活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]尚倫岳.新課改中史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用和意義[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]孫玉美.中學(xué)歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]潘連.淺談新課改下史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（25）：113-114.