生活化教學在高中生物教學中的應用

朱志劍

【摘要】 我國在新課程改革中已經開始逐步重視課程內容與現實生活內容的聯系。現階段部分高中生物課堂教學中開展的教學方式脫離實際生活現狀，實施的生活化教學模式很枯燥，會讓課堂氣氛異常沉悶，進而對學生的知識解決和運用能力產生不利影響。本文主要概述了高中生物教學中生活化教學模式的科學運用方法，希望能提高學生的生物素養。

【關鍵詞】 生活化 高中生物 應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-148-01

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新課程改革背景下，課堂教學中開展生活化元素引入，對教學的有效性而言可謂至關重要。教學中使用合理的教學情景能讓學生的情緒得到調動，更能提高課堂學習氛圍，進而能在教學活動開設期間，教利用教材中的資源和內容，輔以多種途徑對課程資源進行深入的挖掘，從而能為學生創設生活化的學習情景。

一、精選生活化課程創設生活化情景

（一）以日常生活事件導入新課

課堂教學中教師為學生講授《細胞中的糖類和脂類》相關課程的時，教師需要結合實際生活經驗，以提升新課程導入效果。教師在教學活動中可以先給學生提出問題，讓學生思考早餐選擇牛奶和雞蛋還是饅頭和水更加健康呢？部分人為了減肥，會在日常飲食中拒絕脂肪類的食物，教師可以讓學生思考脂肪類的食物是否真的很可惡，會快速增加人的體重？讓學生思考參與體育鍛煉的時候，在體力大量消耗的情況下，何種物質能快速的補充體能？學生在思考問題的過程中能進行討論，通過回答問題，讓學生深化知識結構。一連串的日常生活背景提問，能更好的激發學生的興趣，并讓學生帶著問題，回憶平時早餐、體育運動后的吃了哪些食物，教師根據學生的回答進行新課的講授。然后教師對學生的回答進行總結，并引出“糖類是物質的主要能量物質之一”。學生在糖類知識學習完成后，教師可以回到問題導入中，教育學生要在健康意識具備的情況下，每天正常吃早餐，養成良好的生活習慣，才能保證身體健康。

（二）用小游戲突破教學難點

教師在教學中講授有關《基因是遺傳效應的DNA片段》這課內容的時候，需要對DNA的分子進行存儲遺傳信息解釋，由于遺傳信息中蘊含4種堿基排列，堿基排列由于順序變化角度，能構成DNA分子的多樣性，其中每個DNA分子中的堿基受到特定順序影響，分別能構成DNA分子的特異性。教師在教學中，需要讓學生理解這段話的內涵，然后根據問題探討的知識，帶領學生完成小游戲，讓全班同學手牽手排成一列，每一列的隊伍上有一條DNA單鏈排列堿基，要求每個學生代表DNA鏈條上的一個堿基，每個學生則應該從A、T、C、G四種堿基中選擇能代表自己的堿基，教師讓學生探討全班同學能構成多少種堿基的排列方式，教師需要在這個過程中給學生講授知識，告訴學生實際上DNA分子鏈上的堿基很多，不止有我們班人數怎么多，每條DNA鏈條上有成千上萬個堿基，這也就構成了DNA分子的多樣性；每個特定的DNA分子中，堿基排列順序特定，就相當于每個學生代表的堿基是既定的，這就構成了雙鏈DNA的特異性。學生在教師生動的語言講授中，能身臨其境的感知到知識內涵，尤其是對一些理解能力偏低，基礎薄弱的學生而言，這種形象化的教學方式學生更容易接受。

二、加強對實驗教學的重視

實驗是所有科技成果產生所必然要經歷的過程，人們需要通過實驗對現象和性質進行觀察和分析驗證。所有的科研成果，都是經過無數次實驗得來的。很多學生在生物課程當中，都會認為知識點難以記憶，并且存在理解困難的問題，因此教師需要加強實驗教學，通過實驗的方式幫助學生更好地對知識點的實質內容進行有效了解，從而能夠更好地幫助學生進行知識點的學習和記憶。實驗課程當中，教師要引導并鼓勵學生靈活調動自身思維，要讓學生能夠在實踐的過程中更好地感知知識點的實質。

例如，在學習細胞的多樣性和統一性相關知識點時，教師需要讓學生利用顯微鏡對細胞進行觀察。在進行實驗時，教師需要先引導學生復習顯微鏡的使用方法，之后向學生介紹實驗的全部過程，并將準備好的學案發放給學生，讓學生在使用顯微鏡的時候能夠有所參照，更好地觀察細胞結構。學生通過親身實踐，能夠更好地進行觀察，更好地了解細胞結構的特點。再如，在學習糖類、脂肪以及蛋白質等物質的檢測時，教師可以提供給學生多種材料，讓學生自己進行選擇，增強實驗的探究性。在進行檢測還原糖時，教師可以讓學生選擇蘋果漿、甘蔗汁或者甜菜等等，很多學生都會選擇甜菜或者甘蔗汁等進行實驗，這樣便會使得實驗結果與預期實驗現象相差很多。教師需要為學生講解實驗出現問題的原因，讓學生能夠知曉甘蔗汁以及甜菜當中的糖并不屬于還原性的糖類，而像西瓜之類的紅色漿液對于實驗會有非常不利的影響。之后幫助學生進行實驗操作的總結，讓學生能夠更好地進行實驗材料的選擇。

結束語

生活化教學的開設能喚醒學生的學習熱情，使學生學習的動機得到較好的激發，讓學生的學習態度有所端正的同時，能改善學生的學習行為習慣。使學生能在制度實踐中進行知識的檢驗，也能重新審視生物學科的重要性，進而學生能熱愛生物學科學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳韻竹.生活化教學在高中生物課堂的實踐應用[J].重慶師范大學，2016，13（12）：11-12.

[2]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2014（23）：31-32.