論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

鄒月良

【摘要】 “合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。它經(jīng)歷動手實踐、自主探索、合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)合作交流，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須熟練掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽、討論、表達(dá)自己的觀點，學(xué)會組織和評價，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成必要的合作技能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 有效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-123-02

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新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程中，教師要盡量創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮它的有效性。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合本人在教學(xué)過程中的點滴收獲，談以下幾點：

一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們經(jīng)常見到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我以為：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3～4人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、營造小組合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力

1. 興趣是最好的老師，營造一個和諧的、友好的、充滿激勵和希望的課堂環(huán)境，會促使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣，使之積極合作，共同學(xué)習(xí)。如：例如，教學(xué)《除法的初步認(rèn)識—平均分》一課時，我先讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的橘子圖片平均分一分，看看有哪幾種分法？有的學(xué)生把1個橘子看作一份，可以把15個橘子平均分成15份；把3個橘子看作一份，可以把15個橘子平均分成5份；把5個橘子看作一份，就可以把15個橘子平均分成3份……。由此可見，將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。只有這樣，在小組學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維才能開闊；在探索中發(fā)展學(xué)生智力，從而也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的樂趣。

2. 通過小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于交流、樂于傾聽、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流欲望，與人共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生用3、4、5三張數(shù)字卡片分別擺出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位數(shù)之后，提出數(shù)學(xué)問題：能被3整除的數(shù)有什么特征呢？讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。由于受思維定勢的影響，不少學(xué)生一開始就尋找“個位特征”，但猜測很快被推翻，因為個位是0～9中任一數(shù)字的數(shù)都可能被3整除和不能被3整除，探索一時陷入困境，同學(xué)們愁眉緊鎖……后來有學(xué)生大膽地另辟蹊徑：找各位數(shù)字之和的特征，經(jīng)過大膽的猜測和大量的驗證，終于找到了答案，頓時，同學(xué)們喜笑顏開。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗和獨立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，學(xué)到了數(shù)學(xué)思想和方法，既嘗到了失敗的滋味，又體味到了探索成功的喜悅，學(xué)生的主體性得到了充分張揚(yáng)。研究出“以小組合作的方式進(jìn)行統(tǒng)計，收到了較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1. 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，又能保證每位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。教師要通過各種活動、方法讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們領(lǐng)悟到與他人合作學(xué)習(xí)是一件愉快的事。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。

現(xiàn)在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”等方式，來關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化傾聽意識提供良好環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)中操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是與人交流的良好機(jī)會。例如：在教學(xué)《長方形面積》時，我不是直接說教，而是通過動手實踐感知。讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長方形和若干個小正方形學(xué)具，分小組動手?jǐn)[一擺、想一想、算一算，然后再在小組內(nèi)交流，接著請小組代表匯報結(jié)果：有的學(xué)生用數(shù)方格的方法，還有的學(xué)生用計算的方法。接著我引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[一擺，在擺學(xué)具的過程中得出規(guī)律：沿著長這好擺8個1平方厘米的正方形，8是長方形的長，沿著寬正好擺了5個1平方厘米的正方形，5是長方形的寬，40是長方形的面積，由此可以猜想得出：長方形所含面積單位的個數(shù)等于長、寬厘米數(shù)的積，也就是這個長方形的面積=長×寬。在探索長方形面積的計算公式的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也在有效的實踐操作，主動探索的學(xué)習(xí)過程中，掌握了知識，形成了技能技巧，啟迪了思維。

四、及時激勵評價，體驗成功，提高小組合作的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”同樣，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

要運用教育評價鼓勵合作。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。教師在日常教學(xué)中有意識強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)，即對小組之間進(jìn)行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團(tuán)結(jié)小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)龋寣W(xué)生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好。”在每節(jié)探究活動結(jié)束時，針對紀(jì)律、組織探究活動等情況，教師表揚(yáng)最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，從而提高合作的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時點撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個教師要認(rèn)真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個學(xué)生要做到的；讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.

[2]李蘭葉《提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性淺談》[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014，28.