行為導向教學法在數控一體化教學中的探索與應用

張景霞

【摘要】隨著我國制造業的迅速發展，對數控專業人才提出了更高的要求。傳統的重理論輕實踐、理論與實踐脫節的教學方法已經很難適應提高教學質量的需要，本文以行為導向教學法在《數控編程與操作》理實一體化教學中的應用實例，具體闡述了“以行動為導向，以項目為載體”的教學模式在數控專業教學中的應用方法。

【關鍵詞】行為導向 項目教學 數控技術 能力培養

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0240-02

一、前言

目前中職學校由于生源短缺，生源年齡普遍偏小，文化素質參差不齊，部分學生不喜歡理論學習，有些學生在上理論課時坐不住，不認真聽課，上課睡覺、玩手機現象時有發生，如果在專業課教學上繼續沿用傳統的以教師為主體，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，已很難實現職業教育教學的目標。于是“教什么”、“怎么教”成為一個亟待解決的難題。近幾年來，我們在《數控操作與編程》課程的教學過程中大膽嘗試行為導向的教學理念，對教學內容、教學方法和教學手段等進行了長期的探索與實踐。在整個教學過程中，“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”，通過項目的優化和知識點的重組與整合，引導學生參與項目的設計和實踐，將理論與實訓有機結合，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，激發學生學習興趣，收到了良好的教學效果。下面筆者就行為導向教學法在中職數控專業中的實踐應用談一些認識和體會。

二、行為導向教學法的理論探究

1.行為導向教學法的定義

行為導向教學法是以職業活動為導向，以能力為本位，學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。

2.行為導向教學法的特點

行為導向教學是從教學生“學會學習、掌握技能、培養能力”教學目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的在校學習與未來職業發展緊密聯系在一起，由教師導演、學生主演，師生共同努力完成的一幕幕精彩學習畫面，最終完成一個又一個勝利篇章。在學習中教師巧設情景因材施教，努力使每個學生都有施展個性才華的機會和舞臺，特別是那些所謂的“差生”，發掘他們身上的長處，努力放大并充分給予肯定，讓他們得到滿足感，增強自信心，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

三、行為導向教學法的具體實施案例

（一）課前教學設計

目標群體：教師在備課時首先要了解教學對象-學生，教學對象是數控專業二年級的學生，已經學習了一些專業基礎課程，如《機械制圖》、《數控車床編程與操作》、《車工工藝》、5周《金工》實訓，學生文化基礎偏低，層次參差不齊，學生的職業意識相對薄弱，但在金工實訓時學生比較積極，掌握了一定的工藝知識。

班級人數：29名；數控車床：6臺（FANUC系統）；授課地點：實訓中心（配有仿真軟件一體化教室）。

（二）課題實施過程

1.下達項目傷務書

組織教學：教師不要只是考勤，重點是環視四周觀看學生的精神狀態，如學生精神懈怠，沒有進入教學狀態，教師要用詼諧的語言及時提醒。

展示教學目標：展示圖紙及完成的樣品。樣品是上個班學生的優秀作品，在展示作品時要及時鼓勵學生，如果他們團隊作品質量比樣品好，他們除了可以得到高分，他們的作品可以代替上個班的作品，激發學生的求知欲和競爭意識。

學生分組：6組（考慮學生學習態度、基礎知識、繪圖能力、編程能力、操作能力等，人員要合理搭配，明確小組負責人）

2.相關知識準備

教師結合數控仿真軟件講解，在大屏幕展示操作過程，解決機床少的問題。

（1）上海宇龍仿真軟件操作方法

1）軟件的啟動

啟動加密鎖→啟動應用程序→進入數控加工仿真系統→進入數控車床界面（FANUC-0I系統、標準面板）

2）軟件界面組成

數控系統面板→車床操作面板

3）操作步驟

激活機床→回參考點→設置并安裝工件→選擇刀具→輸入程序并編輯→對刀→自動加工→測量工件

（2）數控車床安全操作規程

數控設備操作，一定要強調安全，做到規范操作，避免發生人身、設備、刀具等安全事故，培養學生的社會能力。

操作前的安全操作→操作過程中的安全操作→與編程相關的安全操作→關機時的注意事項

（3）數控車床的基本操作方法

觀察學生的掌握情況，學生有不懂的，要重復操作，在實習現場邊演示邊講解，認真組織教學，要求學生愛護實訓設備、刀具、量具等。

機床上電→系統上電→回參考點→裝夾工件→選擇并安裝刀具→輸入程序并編輯→對刀→自動加工→測量工件

3.學生制定工作計劃（收集信息、信息處理、與人交流、與人合作）

教師引導學生（導演的角色）激發學生的學習興趣，使每個學生都動起來。

（1）專人負責：要求全員參與，有分工又有合作。

（2）計劃要求：人員安排，時間安排，工作內容，工作步驟，確定的工藝方案。

（3）小組討論工作計劃（教師和其他組的同學可以參與）。

（4）確定工作計劃（小組討論，做出決定）。

4.實施工作計劃（分析問題、獲取信息、解決問題、自我學習、與人合作、操作技能）

教師巡回指導（教練的角色）注意觀察學生，發現問題及時指導并提供幫助。

（1）分析圖紙（了解零件結構、尺寸、技術要求）

（2）確定加工工藝過程（工具、加工參工參數）

（3）相關計算（基點坐標）

（4）編寫加工程序（優化加工程序）

（5）程序的模擬加工（檢驗、修改）

（6）輸入程序（注意輸入程序的坐標值的正負號）

（7）對刀（注意量具的正確使用）

（8）加工工件（注意安全操作）

（9）檢測工件（注意工件的圖紙的比較）

5.展示工作成果（與人交流）

學生各小組派代表在全班做成果展示。要求結合每組的工作計劃展示，包括：完成的時間，項目的完成的工作情況等。教師組織教學（導演的角色）注意觀察學生在展示成果時的優點和不足。

6.評估工作計劃（與人交流，互相學習）

學生以班級為單位：組內評估、班級評估、教師總結。教師總結（評委的角色）肯定成績，提出不足和整改措施，最后教師和學生對每個小組要量化考核，完工作品檢測占總成績的60%，學習過程占總成績的40%。

7.反思（自我學習，書面記錄）

教師是朋友的角色，師生共長、共同提高。

（1）學生反思：學到了哪些知識→掌握了哪些技能→增長了哪些能力→制定計劃、實施計劃中還存在哪些問題。

（2）教師反思：項目是否合理→任務書是否明確→學生在制定計劃和實施計劃中還存在哪些問題→針對所發生的問題有哪些整改措施。

四、分析與反思

在幾個學期的教學實踐中我深切體會到了以行動為導向，以項目為載體的教學模式的優點，具體表現在：

1.牢固樹立“安全第一”的思想，熟悉數控機床的安全操作規程。

2.掌握了數控加工工藝知識、金屬材料與熱處理知識、刀具的材料、角度等相關知識、合理選擇切削用量的方法。

3.有利于提高學生的綜合能力。在本課的實施過程中，編程及操作能力、與人交流和合作的能力、信息處理能力、分析問題和解決問題能力有很大提高。

4.激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。在教學過程中主張學生自己搜集資料，確定方案，培養了學生學習的主動性，一定程度上改善了一些學生的不良學習習慣。

五、行為導向教學法在實施過程中受以下因素的制約

1.對教師的要求非常高。在行為導向型教學過程中，為了保證每個學習小組都能按要求完成任務，教師既要具有專業理論知識同時還要具有專業技能，這種“雙師型”教師在中職學校非常缺少。教師要花更多精力去扮演好不同的角色：在教學準備階段，教師是設計師，首要任務是以能力培養為目標進行學習情境設計；在教學實施階段，教師是咨詢師，作用是使學生保持一種積極活躍的學習狀態；在考核評價階段，教師是評價者，設計評價程序，主持評價活動。

2.對實驗實習條件要求高。采用行為導向教學法最好是在理實一體化實訓室進行。要有相關模擬軟件、多媒體設施、數控機床及常用的工夾量具等。

3.對實訓教材要求高?，F有的教材主要是理論教材，主要是追求學科知識體系的系統性和完整性，目前沒有完全適合采用行為導向教學法的教材，這就需要教師在備課時收集大量的資料，打破教材體系，按照課題的形式對原有教材和其他相關學科的資料進行優化組合，按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

總之，行動導向教學法作為一種新的教學法，還需要我們在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，才能進一步發揮其優勢，為職業學校教學改革提供新的思路和方法。

參考文獻：

[1]孟豪.淺談項目教學法在數控加工一體化教學中的應用[J].科技文匯（上中旬）2014-08.

[2]馬明娟.項目教學法在數控專業技能課上的應用[J].上海工商信息學校.

[3]孫林華.行動導向性學習法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].《職業教育研究》2007.