研究生教育改革背景下法律碩士研究生ESP教學模式初探

【摘要】本文簡要地概述研究生教育的改革背景，扼要地介紹ESP教學模式內容和特點，分析法律碩士研究生英語教學的問題所在，對ESP模式在法律碩士研究生教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】ESP教學模式 研究生教育改革 法律碩士研究生

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0252-01

一、研究背景

在語言學界，Jordan （1997）把英語教學分為ESP和 EGP，ESP細分為 EAP（English for Academic Purposes）及EOP（English for Occupational Purposes） ，又把EAP細分為 ESAP（English for Specific Academic Purposes）及 EGAP（English for General Academic purposes）。

在我國高校公共外語教學的實際操作中，主流的教學體系大體可分為通用英語（English for General Purposes，縮寫EGP），即大學英語或基礎英語，以及專門用途英語（English For Special Purposes， 縮寫ESP）。EGP的教學主要以語言知識和技能為其主要教學內容，主要考察學生對英語文學作品的理解與欣賞能力。ESP是針對某一領域“量體裁衣”設計的英語教學體系。

法律英語是法律科學與英語語言學有機結合形成的一門實踐性很強的交叉學科，是ESP重要的分支之一。法律英語是以普通英語為基礎，在立法和司法等活動中形成和使用的具有法律專業特點的語言，是指表述法律科學概念以及訴訟或非訴訟法律事務時所使用的英語。經濟全球化過程中我們會面臨諸多法律問題，而這些法律問題中的絕大多數又都屬于涉外法律的工作范疇，所有這些工作都需要法律工作者通過專業外語完成。因此明晰國際法律規則、通曉英語語言的“精英明法”復合型人才十分緊俏，法律英語的重要性日益彰顯，掌握專業外語已經成為法律人必備的職業素質。

法律研究生英語教學以通用英語教學為基礎結合法律知識基礎，以滿足學習法律英語學生的需求，培養既通曉法律又精通英語的復合型應用型高素質法律專門用途人才為目的。本文討論的英語教學對象為本科為非法律專業的法律碩士。

二、研究生教育改革背景

2010年，國務院學術委員會頒布了《專業學位教育發展總體方案》， 為我國碩士、博士專業學位教育未來十年的發展做出了戰略性規劃，規劃指出：到2015年，要實現碩士研究生教育從培養學術型人才為主到培養應用型人才為主的戰略轉移，到2020年，實現研究生教育以學術型人才和專業型人才培養并重的格局。從2012年開始全國研究生招生規模進一步擴大，其中學術型招生規模逐漸穩定，而專業學位則在進一步擴招，這預示著我國研究生教育將逐漸從培養學術型人才為主向同時培養應用型人才并重轉變。

2017年年初頒布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》（以下簡稱《規劃》）中指出要“加強專業學位研究生實踐能力培養。依據特定學科背景和職業領域的任職資格要求，分類改革課程體系、教學方式、實踐教學，強化與職業相關的實踐能力培養”“要在更寬領域、更深層次上開展研究生教育的國際交流與合作。加快培養一批具有國際視野與跨文化交流能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的高層次專門人才。”

《規劃》中既從宏觀上強調了培養復合型外語人才的重要性，又從微觀上對于研究生教育過程中的課程設計、教學方式、教材編撰、教師的培養和激勵等方面做了細致的指導：“加強研究生教材和課程建設。加強教材建設，精編細選所用教材，嚴格把握教材的思想性，強化教材的前沿性和針對性。加強不同培養階段課程的整合、銜接，面向需求科學設計課程體系，加強研究生課程的系統性和前沿性，滿足個性化發展需求。”“加強師資隊伍能力建設。建設教學交流及培訓平臺。”

三、法律研究生教學特點分析及ESP改革初探

筆者針對多個北京高校法律碩士研究生英語教學模式的調查發現絕大多數的英語課程為一個學期每周3-4課時的教學安排；班級學生人數從35-60名不等。以下通過教學模式、班型特點、教材使用及教師情況等方面分析下ESP 改革模式的具體實施。

1.教學模式及教學特點

目前法律碩士研究生英語教學模式單一，仍延續著“教師為主，學生為輔”的教學模式。高校法律碩士英語教學多為公共外語教研部承擔，定位為公共外語課程。教學班級人數過多，不利于學生老師，學生學生之間的互動，學生參與度低，積極性不高。因此要建立“以學習為中心”“以人為本”的ESP的教學模式，必須立足系統，選擇靈活多樣的互動教學方法激發學習者興趣，開發學習潛能。

2.教材特點

筆者將市場上教育類出版社所出版的法律研究生英語教材進行了搜集和分析主要的特點是：圖書數量較多，內容單一且相近。隨著專業碩士招生規模的不斷擴大以及報考法律碩士對考生無本科專業要求等特點，法律碩士研究生考生人數逐年增加。圖書市場上針對法律碩士英語教學的教材可謂“玲瑯滿目”，但教材篇目設計、內容模塊分類以及語篇的側重點都較為相近或雷同。圖書主要側重關于法的概念、法的淵源、司法制度、主要法學流派、法學教育、法律各種門類等偏重理論知識的書籍。如此多的法律相關內容在一個學期教學中只能做到“淺入淺出”。因此在ESP 教學體系下，選取教材應注重內容的實用性、適用性、時效性和時代性。

3.教師

目前大部分高校法律碩士英語授課教師來自公共外語教研室，多為英語專業出身，缺乏法律專業知識和實踐背景。為了實現ESP教學模式，通過講座研討、 教學示范、 觀摩交流、評議及授課比賽等提升授課教師語言及專業素質；立足校本研修，為教師的自我發展搭建平臺，鼓勵和激勵授課教師的自我提升訴求。

四、結語

在研究生教育改革的推動下，法律碩士英語教學模式從EGP模式逐步過渡到ESP模式是必然趨勢，高校應從教學模式、教學理念、教學目標的制定、教材的選取和編制以及教師的培養方面進行全方位的改革，努力提升法律碩士英語教學的教學質量，培養出符合社會需求、善于實戰和應用的法律復合型人才。

參考文獻：

[1]范誼.ESP存在的理據[J].外國教學與研究， 1995， （3）：43-48

[2]劉進.“模塊+選修”轉型期專業碩士公共英語課程改革研究[J]. 外語電話教學， 2012，（2）：31-35

[3]Jordan，R.1997. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press

作者簡介：

趙欣（1976-），漢族，黑龍江省寧安縣人，大連民族大學外國語學院大學外語教研部講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。