生物教學學生學習效率提高談

王玲

【摘要】教學顧名思義就是教學生學，就是教學生學會學習。學生學會學習，跟一般的學習知識和技能是有區別的。學生學習知識是傳統的，是低效益的勞動。學生學會學習是現代所崇尚的理念，是一種高效率的教學活動。

【關鍵詞】生物教學 學習效率 提高策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0177-01

筆者從教高中生物，直接面對的是向著高考沖刺的青少年。這些學生有跨入理想高等學府的欲望，有著學好生物的相關激情。但也存有相關意義上的惰性，或者存有比較嚴重的學習效率不高的問題。完全怪罪于學生？不可也不能！只能從我們自身的教上去找問題，去找存在著的問題，并尋求和踐行具體解決問題的辦法。

一、克服學生懶惰現象，提高學生生物學習效率

我們學校是一個具有多年歷史的學校，所招收的學生還算一般。應當說所有學生都有升入高等學府的可能，也可能有不少學生能夠升入比較有名氣的高等學府去深造，這對人們所從事的學科課程教學有著極其利好的一面，這樣可以緩解學生眾人共走獨木橋的壓力。但也存有不為利好的地方，如學生在學習過程中顯得不勤奮起來。學科課程教學中的生物學習的學生惰性顯得比較嚴重，不少學生總以為自己在生物學習中掌握其知識和技能即已萬事大吉，總以為能夠記住生物概念即已大功告成。其實，作為高中學生的生物學習，都是十分千頭萬緒的。需要有主觀判斷能力，需要有探究意識，需要有拼搏精神。一定意義或完全意義上的惰性十足是不可能獲取理想學習效率的。所以，在平時的生物教學中，多注意克服學生學習生物的懶惰現象。對其進行懶惰現象的克服，不甚簡單地采取壓服的策略，而是從生物課程學習所必須建立社會責任感的角度去思考，而是從建立社會責任感必須具備相關生物問題解決能力的角度去思考。如在生物學習中，涉獵多少生物保護的內容。為什么需要實現相關生物的保護？生態平衡對人類的發展具有怎樣的作用？如何去保證生態平衡？這些問題都不是簡單粗糙即可解決的，需要進行深入的研究，需要進行深刻的反思。因此，在生物教學中多從激發學生社會責任意識的角度，設計相關教學內容和細節，可以比較理想地激發學生勤奮學習的情感，形成勤奮學習生物的行為。

二、保證學生足時學習，提高學生生物學習效率

也許，提出如此話題人們會以為多此一舉，或者就是某種程度上的不合常情。學生學習生物乃至相關課程，負擔可大得很，學生學習近乎即已被學科課程老師壓得氣喘吁吁，怎么還能談得上沒有足時學習呢？事實卻正是如此，高中學生學習生物正是沒有得以足時學習，也正因為學習的不為足時，導致學生的學習效率不是很高。平時的生物教學，我們都以為學生所學習的生物就是那樣的已經滾瓜爛熟，在人們大都奢望能夠喜摘豐收果實的時候，學生每次的月考或相關考試都不能令人們去欣喜和欣慰。仔細思考，學生所得到的生物都不是憑著自身的智慧去獲取的，多是我們教師將學生看似機器去強行灌輸的。所有的生物知識在一個個學生的肚腸還沒有得以完全意義上的消化，學生不僅僅在今后的生活中不可靈活運用生物知識，就是在即時的測試中也不能比較靈活地運用所學到的常識。由此，人們在生物教學學生學習效率的提高中，必須思考學生多主動性的學習，多足時意義上的主動學習。尤其那些需要主動探究解決的生物問題，一切交由學生去自主探究。如生態平衡、環境保護需要學生在比較充分的實踐活動的開展中進行比較細致的分析，在分析的基礎上進行比較科學的探索、總結和歸納，找到促使生態平衡環境保護的金鑰匙，得出比較科學的生態平衡環境保護結論。實踐比較有意義的證明，學生學習生物的比較足時意義上的主動，學生學習的高效不僅僅就體現在現時，而且也完全體現出比較長遠的意義。因為學生的足時主動，逐漸形成的是主動學習的習慣，逐漸建立的是主動探究的興趣，逐漸培養的是學習的能力，其間所獲取的當然都是理想的效果。

三、促進學生創新學習，提高學生生物學習效率

學習效果對于學生而言所能獲取的途徑是多元的，人們給學生以強行灌輸，學生也是可以獲取學習效果的，只不過是其獲取的方式比較機械，如此機械的方式是永遠也煥發不出學生的生命活力。在基礎教育課程改革的今天，煥發不出學生生命活力的教學，多是低效的教學，也是極不負責任的教學。要想教學課堂能夠煥發學生生命活力，作為高中生物教學，需要教學課堂的學習者不僅僅充滿著學習的主動，更為主要的要實現著學習的創新。生物教學學生學習的創新，需要學生具有相關意義上的膽量和勇氣，如在具體的生物學習中不去迷信已有的生物結論，凡自己懷疑的就去大膽懷疑，即使自身的懷疑經過探索是錯誤的，或者就是完全意義上的錯誤，那沒有問題。生物教學學生學習的創新，需要學生進行比較充分意義上的實踐。學生的實踐可以是親手意義上的實物實踐，也可以是文字意義上的思維實踐。應當說，學生經過幾年的生物學習，已經具備著比較豐富的生物常識，已經對生物現象產生一定的分析、判斷和完全意義上的鑒別能力。在比較具體的生物教學中，可以讓學生進行文獻資料的搜索分析，可以將相關文獻資料做些比較綜合意義上的分析。生物教學學生學習的創新，需要學生進行比較充分意義上的調查。作為高中學生的生物學習，不可再這樣封閉下去，需要學生走向比較廣闊的生物活動的空間，這不僅僅就是讓學生去見見世面，更為重要的是學生可以發現更多的生物現象的未知領域，這些未知領域將是一個個學生進行生物探究的理想資源。這時能令人欣慰的是，學生會對相關生物現象的未知領域產生極為濃厚的探究興趣，或者就是完全意義上產生探究的行為，形成創新學習的態勢。

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