統編版一年級語文閱讀教學中識字教學策略

彭穎賢

【摘要】識字教學不應僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字無非就是學習生字的音、形、義，本文借助《樹和喜鵲》和《怎么都快樂》這兩節課，分析一下閱讀課型該如何落實識字教學。

【關鍵詞】小學語文 閱讀課 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0102-02

崔巒老師曾說：“低年級語文教學要做的事，排在第一的就是識好字、寫好字”，看來，識字寫字教學應貫穿于每一節語文課堂，不會因為閱讀這一課型而沖淡這任務的重要性。

剛上一年級，同一個班的孩子的識字量往往參差不齊，有的家庭重視學前教育，豐富的積累讓孩子對課堂識字感覺索然無味；有的家庭認為小學才是識字的起點，孩子從零開始，在課堂上被走在前的孩子拉著跑，學得很吃力。怎么樣才能扎實又能盡量顧及每一位學生的識字學習，真正做到把識字落到實處？

課堂上，我們經常按照一定的模式來解決識字環節：讀帶拼音的生字詞——去掉拼音讀一讀——學生匯報用什么方法把字記住？（加一加、減一減、換一換）——齊讀生字詞……咱們以為這就落實了音、形、義的識字教學，而且屢試不爽，課課皆是。那這些環節可能會存在什么問題？

問題一：到了下學期，孩子們有了一定的學習能力，經過預習，學生有能力認讀生字，拼音只是拐棍，預設到孩子容易讀錯或難讀的生字再出示拼音即可。如果個個抓，課堂時間就會浪費了。

問題二：孩子能按照老師的意圖說出加一加、減一減等方法，回答很溜，但實際上并沒有真正記住這個字，只是在做“加減法”的游戲而已。

其實，識字教學不應僅是量的增加，還需提高識字能力，本文借助《樹和喜鵲》（下文簡稱《樹》）和《怎么都快樂》（下文簡稱《怎》）這兩節閱讀課，分析一下閱讀課型該如何落實識字教學：

一、字音：

1.同桌檢測生字。

兩節課都可采取課前預習、課上同桌檢測生字的方法來落實字音學習。短短兩分鐘時間，孩子在學生和小老師的角色之間變換，饒有興趣地指導伙伴讀準音、又興致勃勃地拿鉛筆給同桌打鉤。實際操作時，學生當小老師還特別稱職，音讀不準，一定要糾，差一點也不行，比老師的要求還高。咱們把落實字音的工作分派給每位同學，聽一遍、讀一遍，扎實有效、效率高。

2.制作詞卡，突破難讀字音。

學生檢測完畢后，教師要重點指導難讀的字音。教師可把難讀的詞語做成了詞卡。詞卡有清晰展示、靈活運用、可重復利用等好處，是咱們語文課堂的好幫手。在導入課題時，《怎》指導“怎么”的平舌音、輕聲；而《樹》則指導“招呼”的“呼”原本讀第一聲，放在詞中要讀輕聲。

3.在組詞中比較多音字讀音。

在《樹》一課中，可出示多音字：只、種、樂，在板貼多音字詞語的同時，解釋“種”表示動作的時候讀第四聲，表示名詞的時候讀（第三聲），“樂”表示心情的時候讀lè，表示音樂的時候讀yuè，最后齊讀詞語加深印象。

二、字形字義：

在《怎》課中，可運用各種方法識記生字的字形字義：

1.形聲字識記生字。

教師可指導學生根據“跳、講、運、排”的形旁，說一說它們分別跟什么有關的，用形聲字識記生字方法記憶生字。

2.聯系生活，圖片識字。

學習“籃”字，課件出示毛筆圖，回顧舊知識結合“筆”字讓孩子知道“竹字頭”的字一般和竹子有關。然后補充小趣聞，以前的籃球框是竹子做的，讓學生理解籃字有竹字頭的原因，為的是清晰地區分與“藍”的不同。

3.一字組多詞識字。

學習“窩”字時，老師問學生鳥窩在哪里？孩子們會說在樹杈上，由此知道鳥住的地方叫“鳥窩”，還通過圖片認識雞窩、狗窩。理解動物們住的地方就叫“窩”。

同樣的，在《怎》中，孩子學習“籃”字，結合圖片明白用竹子編成的籃子叫——“竹籃”，給小寶寶睡覺的籃子我們叫——“搖籃”。而學習“球”時，PPT出示圖片打羽毛球、打排球等球類運動，還讓學生做動作，不僅讓學生理解字義，還能從生活實際中拓展認識詞語。

除了本課的識字方法以外，還有很多常用的方法供我們參考使用，如：

（1）創設情境編兒歌（易錯字）：王口月貝凡（贏）

（2）偏旁區別記憶（形近字）：有飯能吃飽，有水把茶泡

（3）字理識字（象形字）：網、竹、井

那么多種識字方法，其實識字最重要的規律就是“復現”：

學習規律告訴我們，只有重復出現、多次出現，記憶一次一次被喚醒，一次一次加深，識字才能扎實，不容易回生。如《樹》中可在課堂內容的尾聲運用“讀兒歌，復現生字”的方法，讓孩子快樂地拍手讀兒歌，記憶生字和本課內容。

識字是語文學習的根基，它決定了孩子的語文學習道路上能否走得更長更遠，咱們一年級教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]彭艷紅.識字教學應引導學生感受漢字之美[J].中國教育學刊 2018年01期

[2]黎紅艷.字理識字揚長避短[J].科學咨詢（教育科研）2017年10期