新時期小學品德與社會課程結構及優化策略分析

曹煒煒

【摘要】小學階段是兒童人格成型，性格特征凸顯的重要階段。小學生的心態在該階段既堅強，同時也脆弱，心理素質和綜合素質都在不斷引導和積累中成型。而品德與社會科目就是國家教育部為了穩定小學生的心理素質、社會素養，同時培養和建立良好的德育品質而開設的德育教育科目。本文以分析品德與社會課程結構特色為主要切入點，對其課程結構的優化策略展開了深入分析，深入貫徹新時代中國特色社會主義思想。希望文中涉及到的策略內容，可為德育相關教育人員提供一些理論思路。

【關鍵詞】品德與社會 課程結構 優化策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0075-02

課程“品德與社會”是我國教育部為了提升小學德育教育的綜合水準而設定的一門綜合課程。黨的十九大確定了習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位，因此作為基礎教育應當與時俱進。對于國家發展而言，學生的思想品德和社會素養是穩定國家未來發展動力的重要元素。因此在小學階段開設“品德與社會”課程，對國家未來的發展和提升國民綜合素質都有著重要的推動作用。而本文以該課程為核心，分析該課程的結構特征，并根據現有特征闡述了一些優化該課程的策略，旨在提升小學德育教育質量。故本文所研究的主要內容具備提升“品德與社會”課程實際教學質量的實際價值。

一、小學品德與社會課程結構及其主要特征的分析

（一）課程教學以學生為主體

從品德與社會課程的設立我們就能看出，該課程是以培養學生的思想品德為主，那么整個課程教學便以學生為主體。品德與社會課程主要分為兩部分，即品德和社會。在思想品德方面，實體課程中開展的教學活動多數都是以學生視角作為主要教學方向。在運用實例引導學生建立正確的價值觀的過程中教師所選擇的實例也多數都是貼近于小學生生活經驗的。這種教學方式能夠減少小學生對于陌生課程的不適應感，同時運用學生熟悉的生活例子也能夠充分調動學生參與課堂的積極性。而在社會教育方面，教師將培養學生的社會經驗和正確的社會道德觀作為主要的教學目標。課程大多使用講故事的方式來向學生輸送社會見聞，培育道德素養。品德與社會課程為了貫徹以學生為主體的教學原則，都會以學生的社會體會和社會問題為主要內容，為學生講解道德標準、對應措施、處理手段。綜合來講，品德與社會課程是從學生出發，又充分服務于學生的一門課程。

（二）課堂授課模式比較“綜合化”

在課堂授課這一結構環節中，具體的授課規范和教學內容都是經過國家篩選、國家設定的。而“綜合化”就是國家在開展品德與社會課程時，為教育人員和教育團隊設定的具體方向。對此，各個小學將綜合化的授課要求基本下達到了以下三方面：其一，課程內容方面。品德與社會的主要教學內容實際上就是綜合了小學原本設定的“思想品德”和“社會”，因此從一開始，該課程就是以綜合形態而呈現的。其二，教學與環境方面。以往的課程中，教師多以書本教導作為主要方式。但品德與社會課程還會涉及到實體的教學內容，也就是綜合性的品德認知、社會環境認知課程。教學者認為讓學生在安全的前提條件下接觸安全的社會場所，能夠有質量的填充教學框架，并保證學生的認知能夠與現實相關聯。其三，教學目的方面。品德與社會是一門培養學生情感控制能力、思想修整能力、社會對應能力的課程，它的教學目的明顯是復雜的，具有高度融合屬性的。

（三）課程所選價值觀圍繞在德育層面

品德與社會課程同德育教育的關系是顯而易見的，即德育教育包含品德與社會。對于一個成年人而言，德育教育是貫徹其一生的德行“課程”。而品德與社會的教學范圍是比較基層的，重點在于培養和建立學生端正的品行，讓學生明確社會上的固定邏輯和社會現象的對應措施。雖然品德與社會比較貼近于基礎教育，但其仍然需要被包含在德育教育的層面上。品德與社會課程的重點包含認知，但是認知的教育重點也在于培養學生平和樂觀的心態。小學生必須要在參與教學的過程中，將自身的心態和認知調整到一個比較平靜的，緩慢上升的狀態下，才能成為心態平和、自信樂觀、充滿朝氣的先進學生。針對此，多數學校為了從更加細致的角度來輔助學生建立優秀的道德品行，還會以極具地方性特色的教育方式來引導學生。例如為學生講解當地歷史文化，逐步將學生的情緒從“愛護地方”遞進到“愛國愛人”方面。這種萬變不離其宗的德育教學理念，就是小學品德與社會課程的價值觀取向。

二、小學品德與社會課程結構的優化策略分析

（一）重塑教學內容，取其精華

目前的品德與社會課程正處在磨合期，如何完美銜接兩門課程的教育方向是教育工作者當下應當攻克的難題。因此本著優化課程結構的根本目標，應當對選用的教學內容和教學素材加以重塑。重塑的重點在于剝落一些重復的教材內容和教育方向，要盡可能的將德育層面、社會層面的教育內容加以融合，但也要有所取舍。具體的重塑過程教育者既應當響應國家教育部對于課程改良的宏觀政策，也要對照地方的品德與社會教育特色進行特色化的重塑。因此品德與社會課程都要貼合學生的學習實際，引導學生建立社會思維、完善其品格。同時在設定教學內容時，教育者應當引入創新性思維，融入貼近生活，貼近社會的社會見聞，充實教學內容提高教學興趣。例如人際關系、網絡游戲等內容，具體可以利用當前小學生成長范圍內比較常見的社會發展問題和主要現象作為優化素材。爭取在品德與社會課程中，依靠這些社會實時信息端正小學生的學習心態、做人心態、游戲心態。

（二）應提升實體課堂鍛煉活動，培養學生思維能力

小學階段，學生除了心理和綜合認知外，他們的學習能力、思考能力也都處在基礎階段。換言之就是小學生整體都需要進行能力培訓，這也正是國家設置基礎教育的根本原因。而品德與社會作為一門獨立的科目，在課堂上就必然會涉及到學生是否能夠理解教學內容，是否能夠在課堂中收獲知識等教育問題。雖然品德與社會課程與其他的文化課程有著本質上的區別，但其同樣需要教師做出一些努力來穩定課程實際的教學效果。如此一來，就需要教師在課上階段設定實體教學活動內容以調取學生的注意力，通過學生實際活動或參與課堂討論來達到培養思維能力的效果。這幾種方式都能夠減少學生課上走神和理解不到位等現象，具體則可以分為兩點。其一，教師可以準備一些與社會和品德相關的短篇漫畫或音像素材，在課程初期階段利用多媒體工具投放至大屏幕，而后要求學生觀看或閱讀內容，并分享自己對于“所見”的意見。其二，教師可以要求學生說出圖片所給出的社會現象的解決思路，從學生的角度入手，通過意見改良和措施商議等比較緩和的話語模式來引導學生對于某樣事件建立正確的處理思路。實體的教學模式不僅可以穩定學生的注意力，也能夠充分鍛煉學生的思維能力。

（三）增加使用現代技術教學的頻率，完善學生的倫理認知

學生階段因為年齡的原因，常常會對一些長篇大論的教育教學行為缺乏興趣，感到枯燥。這種表現是他們這個年齡階段比較正常的現象。教師應該在維持課堂活躍度方面多做功課。因此教師若要優化整個品德與社會課程的教學效果，就應該從配合小學生興趣的角度入手，使用一種比較新奇的，更加適應當前小學生思維的教學方法來加以輔助。而當下最時興的就是現代技術，例如計算機技術、智能技術、多媒體技術等。考慮到課堂環境的限制性，教師就應該以計算機多媒體為主，以各種音像資料和影像資料為輔，充分調動學生的學習興趣。就比如教師可以提前找一些與弟子規、孝道相關的教育視頻在課堂上為學生播放。也可以找一些具有教育意義的電影，例如《孔子》、《建國大業》等影片進行播放，這種教師不參與的方式實際上也能完成思想教育工作。并且多媒體形態的教育方法能夠最大限度的減少教育“形式”，從而令學生在潤物細無聲的教育背景下，完成在品德與社會課程中的學習積累。

三、結語

在新時期，黨確立了協調推進“四個全面”戰略布局，開創社會主義現代發展全面建設的新局面。而小學生是國家未來發展的主力軍，小學教育是國民教育的基礎。小學生的德育不單單對學生個人發展尤為重要，并且關系到國家的未來發展。因此小學教育階段必須要不斷優化品德與社會課程，充分學習新時期中國特色社會主義的偉大思想，要保證學生能夠接受到最充分、最具前沿價值的德育教育，奪取新時期中國特色社會主義的偉大勝利。

參考文獻：

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[2]倪丹丹.聚焦法制教育 明亮童心世界——小學品德與社會課中滲透法制教育的策略研究[J].新課程·中旬，2017（3）.