小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略談

王艷

【摘要】古今中外的教育家留下很多千古至理名言：教無(wú)定法貴在有法！興趣是最好的老師！怎樣在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)這些教育教學(xué)的至理名言，深入踐行素質(zhì)教育各項(xiàng)理念，為國(guó)家、社會(huì)和民族培育更多更優(yōu)秀的人才值得每位教師深思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建 策略 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0050-01

一、導(dǎo)入策略

興趣是最好的老師。一節(jié)課的開(kāi)幕式好不好直接關(guān)系到孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如果每次我們上課的教學(xué)情境設(shè)置能最大可能地激發(fā)孩子們的求知欲，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，那么這節(jié)課根本上就達(dá)到了事半功倍的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一課時(shí)就有多種導(dǎo)入新課的方式供我們選擇。有的老師會(huì)直白地問(wèn)同學(xué)們喜歡不喜歡鳥？喜歡鳥？孩子們有各種各樣的答案，最終會(huì)引到課題上來(lái)。還可以通過(guò)PPT展示各種鳥的圖片，讓孩子們走進(jìn)自然，感受自然的神奇和魅力。

二、識(shí)字策略

根據(jù)中國(guó)漢字的特點(diǎn)和造字法中的象形、會(huì)意、形聲等對(duì)不同的漢字進(jìn)行深入研究，把本來(lái)無(wú)意義的識(shí)記變成有意識(shí)記，這也符合教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)關(guān)于記憶的相關(guān)規(guī)律。例如，一位語(yǔ)文特級(jí)老師在教授學(xué)生識(shí)字時(shí)教到“荷”這個(gè)字的時(shí)候，沒(méi)有像很多老師那樣讓同學(xué)們帶著拼音、組詞寫多少遍，通過(guò)機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，而是問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)能想辦法把這個(gè)字記下來(lái)，一個(gè)小男孩立即站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)人可以這樣記憶，一個(gè)人躲在草底下喝可樂(lè)。”效果，不用在此贅述了！識(shí)字的策略就是要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，把無(wú)意義識(shí)記變成意義識(shí)記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！再例如，在處理形近字區(qū)分時(shí)是個(gè)很頭疼的問(wèn)題，很多形近字學(xué)生區(qū)分不開(kāi)。例如區(qū)分燒、澆、曉、繞、撓、饒、翹這幾個(gè)形近字。我們可以編成兒歌教給學(xué)生。“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，左邊絞絲彎彎繞，左手撓右手撓，豐衣足食才是饒，尾巴一出死翹翹……”經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，把這些字寫在水泥地板上，我們抱過(guò)來(lái)一個(gè)三四歲的孩子，把識(shí)字歌教給他們，逐字分解一下，讓他們識(shí)別，一般不用三分鐘就完全能夠區(qū)分開(kāi)這幾個(gè)形近字。其實(shí)，這個(gè)一樣是貫徹了把無(wú)意義識(shí)記變成有意義識(shí)記的學(xué)習(xí)策略。提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。這樣的教學(xué)模式才是素質(zhì)教育的忠實(shí)踐行者才有的。

三、閱讀策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是目前最流行通用的教學(xué)模式。但是，很多教師在日常教學(xué)中沒(méi)能徹底領(lǐng)會(huì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的精髓。例如，在教授《翠鳥》一課時(shí)，如果還是按照以前的教學(xué)模式，逐段處理，不僅浪費(fèi)時(shí)間還不能讓學(xué)生從整體上掌握整篇文章。我們?cè)谔幚淼臅r(shí)候可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)解決這個(gè)弊端。例如，可以這樣設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：1.作者用什么順序描寫了翠鳥？2.作者從哪些角度描寫了翠鳥？3.找出課文中描寫翠鳥的詞語(yǔ)和句子。上述問(wèn)題立即迎刃而解。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題前置和系統(tǒng)性設(shè)置問(wèn)題是我們閱讀策略的精髓。

四、積累策略

語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的考查無(wú)非就是讀和寫。想讓學(xué)生寫出一手好文章，離開(kāi)積累是不行的。這就要求老師在日常教學(xué)中做好寫作素材的積累工作。還是以翠鳥為例。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，我們用問(wèn)題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生探究、學(xué)習(xí)之余，應(yīng)該加上另外的幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。1.文章關(guān)于翠鳥的描寫，你最喜歡的詞語(yǔ)和句子有哪些？2.作者是沿著什么樣的順序描寫翠鳥的？3.描寫了翠鳥的哪些方面？4.作者用了哪些手法描寫翠鳥？這樣，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，還有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的指向，做好相關(guān)詞語(yǔ)、句子和寫作手法等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的全方位的積累之后，寫作素材、詞語(yǔ)、句子和手法都有了，下一步就是指導(dǎo)寫作了！

五、寫作策略

作文幾乎是所有語(yǔ)文老師感到乏力和頭疼的事。其實(shí)，作文的功底應(yīng)該是貫徹在日常教學(xué)中的。作文的教學(xué)步驟應(yīng)該是精讀、寫句子、寫片段、仿寫、寫全文等等這幾個(gè)角度。我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意積累優(yōu)秀的詞語(yǔ)、句子、仿寫就是學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中除了有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們積累相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、手法等關(guān)于寫作的素材和寫作方法，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)了《翠鳥》一課后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生描寫一下自己熟悉的鳥或者其它動(dòng)物，注意靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子和描寫手法，例如比喻、擬人等。然后在小組內(nèi)分享自己的仿寫習(xí)作。各個(gè)小組把自己組內(nèi)最佳作品分享給班級(jí)里的全體同學(xué)。再就是全文寫作。在日常教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子們觀察學(xué)習(xí)課文寫作的邏輯順序，考慮作者是從哪些角度按照什么樣的順序展開(kāi)描寫的。描寫動(dòng)物和描寫植物有什么不同？描寫景物與描寫人物有什么不同？描寫環(huán)境與描寫心理有什么不同？最好拿出實(shí)際例子來(lái)讓學(xué)生自己感悟！所有的感悟和體驗(yàn)都要及時(shí)分享到每個(gè)孩子，所有的學(xué)習(xí)習(xí)作的成果都要讓孩子們共享。這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作水平和積極性還增強(qiáng)了孩子們的自豪感、成就感，為將來(lái)的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、作業(yè)策略

很多教師不重視作業(yè)，特別是不重視作業(yè)的質(zhì)量和針對(duì)性。布置作業(yè)太隨意，思維含量不夠，時(shí)間接近尾聲，疲于應(yīng)付，寥寥草草布置點(diǎn)作業(yè)。其實(shí)，作業(yè)的作用不可小覷。作業(yè)是課堂的延伸和發(fā)展。這就是很多老師同科組備課，教學(xué)成績(jī)卻千差萬(wàn)別的原因所在。還是以《翠鳥》為例，談作業(yè)的布置。有的老師就布置了識(shí)記生字詞，熟讀課文。這樣的作業(yè)太沒(méi)有思維含量。另外一個(gè)老師就布置學(xué)生積累自己喜歡的字詞、句子，然后仿照課文，寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的二百字的小短文。這個(gè)作業(yè)的針對(duì)性、思維含量和教學(xué)效果很明顯。

教育的至理名言大家都知道，例如：教無(wú)定法貴在有法。興趣是最好的老師。可是，我們?cè)鯓釉谌粘＝虒W(xué)中深入貫徹落實(shí)這些流傳古今的教學(xué)策略方法值得每位教師深入推敲。