論合意之治在學(xué)校教學(xué)管理中的運用

張廷志

摘 要：在現(xiàn)階段的學(xué)校管理中，權(quán)利沖突現(xiàn)象已經(jīng)成為阻礙學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展和個性的主要影響因素。校園中的師生關(guān)系以及教師的權(quán)利一直都是爭議的話題，一方面學(xué)校教學(xué)中的權(quán)利濫用，另一方面是保證權(quán)力的初始形態(tài)。因此，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)校教學(xué)合意管理的目標(biāo)之治，學(xué)校教學(xué)合意管理的效率結(jié)構(gòu)以及學(xué)校教學(xué)合意管理的心理之識等幾個方面進(jìn)行深入分析，為日后合意之治在學(xué)校教學(xué)管理中的運用提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：合意之治；學(xué)校教學(xué)管理；運用

孟德斯鳩曾說：“一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬古不易的一條經(jīng)驗。”隨著社會的不斷發(fā)展，近些年的權(quán)利沖突已經(jīng)上演得越發(fā)激烈。這種權(quán)利沖突不僅僅出現(xiàn)在校園之中，還時常出現(xiàn)在國家機(jī)關(guān)、新聞媒體等其他行業(yè)。這種權(quán)利矛盾問題已經(jīng)成為當(dāng)前人們最為關(guān)注的焦點。但是即使經(jīng)過了長時間的權(quán)利爭論，一直到現(xiàn)在也沒有一個相對完善的政策來規(guī)定權(quán)利的使用，以致于發(fā)生事件的時候找不到相對合理的方法解決問題。對于權(quán)利的使用，倘若國家沒有一項相對完善的政策，那么權(quán)利的泛化和濫用事件便會層出不窮。因此，針對以上事件，新權(quán)利的提出就是非常有必要的，人們更應(yīng)該用歷史發(fā)展的眼光來看待這個實質(zhì)性問題。

一、學(xué)校教學(xué)合意管理的目標(biāo)之治

阿里巴巴的成功不在于提供買賣雙方信息的平臺，而在于互不相識的買賣雙方一個愿意交錢，一個愿意交貨，這種陌生人之間的信任是中國目前最難能可貴的財富。在現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)中，很多教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育學(xué)生，對于學(xué)生的教育程度很多教師只是單純看重學(xué)生的考試成績。教師在教學(xué)過程中時常將班級中的優(yōu)秀學(xué)生放在首位，即使在課堂中提問的時候都以成績優(yōu)異的學(xué)生為主，這樣的教學(xué)方式便會一定程度上使一些成績中等的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到教師的重視，慢慢地遠(yuǎn)離了課堂，遠(yuǎn)離了教師[1]。而且很多時候教師只將教學(xué)重點放在學(xué)生的專業(yè)知識講解上，反而忽略了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生了自私的心理。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式，樹立“以生為本”的教學(xué)理念。在課堂中每一位學(xué)生都是平等的，教師不能以成績的高低來作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而對于課堂中一些不守紀(jì)律的學(xué)生，教師要以感化和教育的方式為主。例如：某學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講，在課堂中時常精神溜號，搞小動作。這時教師不能直接批評這位學(xué)生，而是可以時常在課堂上提問這位學(xué)生，并對他的回答給予肯定，這樣不僅不傷及學(xué)生的自尊心，還可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。

二、學(xué)校教學(xué)合意管理的效率結(jié)構(gòu)

到目前為止，很多學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的管理職責(zé)還屬于不清楚的狀態(tài)。很多問題看似簡單，卻在解決的過程中產(chǎn)生相互推卸責(zé)任的情況。例如：某學(xué)生在學(xué)校中受到傷害。學(xué)生家長來找學(xué)校要求賠償醫(yī)藥費。學(xué)校不但不解決此事，還相互推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致問題一拖再拖，一直沒有得到妥善解決，造成了不良后果和負(fù)面影響。針對以上的情況，我國教育部就應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的法律來規(guī)范校園的規(guī)章制度。對于校園中出現(xiàn)的狀況，規(guī)定學(xué)校的哪一部門負(fù)責(zé)，學(xué)校就要履行自己的職責(zé)[2]。在學(xué)生發(fā)生意外或者受傷時，學(xué)校要充分履行自己的職責(zé)，進(jìn)而與學(xué)生家長達(dá)成共識。

三、學(xué)校教學(xué)合意管理的心理之識

對于學(xué)生來說，班主任就是學(xué)生最直接的管理者。因此，教師的管理要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，用平等公正的眼光來看待學(xué)生，在管理學(xué)生的時候要獎罰分明。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情低落的時候，要有耐心地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，時常傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法。課下，教師也要打入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。同時在講課的過程中，教師要實行平等的教學(xué)方式來教育學(xué)生，教師要看到學(xué)生身上的發(fā)光點，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式來教育學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生提供一個輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。教師在教學(xué)過程中也要以模擬游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，從而拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的教師和學(xué)生都在關(guān)注著合意之治在學(xué)校教學(xué)管理中的運用。近些年，學(xué)校中師生之間矛盾激化而發(fā)生的事件層出不窮，很多時候教師對自己的權(quán)利使用的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了一系列的不滿。同時，學(xué)生在與教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常因為一些小事而激化了矛盾，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系慢慢疏遠(yuǎn)。很多時候?qū)W生上告母校的教導(dǎo)方式以及學(xué)生要自主性選擇教師等，這些情況都需要國家制定相關(guān)的法律來完善這一制度，保證校園中師生關(guān)系融洽，教師才可以為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚康.基于協(xié)同治理視域的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理探究：一體兩翼式三位一體教學(xué)管理模式[J].經(jīng)營管理者，2017（30）.

[2]謝冰鑫.在危機(jī)情景下塑造“合意空間”：以埃博拉疫情防治中的移動App應(yīng)用為例[J].試聽，2015（3）.

[3]謝浩，張明之.長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)同構(gòu)合意性研究：基于產(chǎn)業(yè)中類制造業(yè)數(shù)據(jù)的分析[J].世界經(jīng)濟(jì)與政治論壇，2016（4）.

？誗編輯 謝尾合