淺談農村中小學英語課堂中學生傾聽能力的培養

杜存存

摘 要：中小學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，培養學生在課堂上認真傾聽老師講話和同學發言的良好傾聽習慣，使英語課堂師生的教與學更加高效，促進學生積極地、有意義地參與教學活動過程，既能保證教師課堂教學活動的有效進行，又能在教學實踐過程中不斷提升學生的傾聽習慣。

關鍵詞：農村中小學；英語教學；有效傾聽

教育心理學中明確闡述了傾聽是一種能力，是全身心的感受與聆聽，《義務教育英語課程標準》也指出：要培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。目前農村中小學英語課堂有了良好、輕松的課堂氛圍，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，但是在學生熱烈討論、敢于表現自我的同時，培養學生傾聽的能力也成了我們亟待解決的問題。

一、培養學生有效傾聽能力的意義

有效傾聽（Effective listening），即用心地聽取，要求能聽得見、聽得準、理解快、記得清。課堂教學是一個動態發展的過程，教師要注重給學生養成傾聽習慣，樹立傾聽的榜樣，使學生對聽到的內容作出快速反應，進行欣賞、理解、辨別和提煉，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整，當同學的發言有不同意見時，一定要等他把話說完了再指出不足；當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

二、在中小學英語課堂中培養學生傾聽能力的具體做法

在英語課堂上根據教學任務，教師對學生傾聽習慣的培養和有效的指導，應貫穿課堂教學各個環節，針對培養傾聽能力設計的教學活動是關鍵，這就要求老師在教學實踐中要做個有心人，抓住契機及時調整教學并實施到教學活動中去。

1.中小學英語課堂中Lead-in環節的傾聽培養

Lead-in環節即新課導入，是指教師在進入新課時，運用建立情境的方式，引起學生注意、激發學生興趣、明確學習目標，形成學習動機的一類教學行為。通常使用最多的有“ Sing a song”“Free talk”“Guessing Game”等教學活動，老師在播放歌曲視頻的同時，讓學生邊看邊聽邊唱歌，對于集中學生注意力、激發學生求知欲有非常重要的作用。

2.中小學英語課堂中Presentation環節的傾聽培養

在英語課堂教學中Presentation的功能是呈現新的語言知識，教師可以運用不同的形式或創設不同的語境來引入并介紹新的語言知識。

單詞教學的時候，建議讓學生多聽一聽單詞的發音，聽后跟讀，然后進行糾音、辨音的過程，在“讀”的學法指導中，更要培養學生的傾聽能力：一是在講解語音時，語流中因弱讀、連讀、同化等現象而變得“不清不楚”的音可能造成學生聽力理解和口語表達上的障礙，教師可以伸出手，張開五指，放慢語速，讓每一個手指都對應句子中的一個單詞，以便學生明確地看到原先聽不清楚或說不出來的單詞是什么。這種方式相比寫板書要節省時間，效果也很好，值得嘗試。二是在重要環節教師可做出特定的表情或手勢，讓學生知道該學習哪些單詞或該注意些什么，這么做可盡量不打亂授課的節奏，鼓勵學生自我反思并自我糾正。三是重述，例如學生說出一個出錯的句子：She goes to the park last weekend. 教師重述這句話，賦予 “goes”重音，并在句尾采用升調，使其成為問句，引起所有學生對錯句的重視。四是在板書或電子白板上記錄下學生說的句子，引起全體學生的注意力，并將重點部分、錯誤部分標紅出來。

句子教學的時候，可以通過一些提問幫助學生保持高度的傾聽和思考，比如出示一幅圖片或一段語篇后，可以提問Who are they？What are they talking？What are they doing？ Where are they？等，學生在接收教師傳遞的信息過程中，成功開啟了自己的語言能力和思維能力，為進一步的學習做好鋪墊。

3.中小學英語課堂中Drill and Practice環節的傾聽培養

Practice的功能是對新語言知識的操練（Drill）和練習（Practice），在這個環節里，學生會處于自我放松的狀態，老師可以使用視頻或音頻進行Retell，Repeat，Replay等活動方式，既能加深學生對所學知識的理解，又能培養傾聽判斷力，難易程度可深可淺，還需要有意地變換提問角度，幫助學生及時注意傾聽，促進學生的思維。

4.中小學英語課堂中Summary的傾聽培養

Summary的功能是檢測、鞏固，課堂教學接近尾聲，學生學習的疲憊感很重，建議老師選擇chant來幫助學生保持傾聽的能力，又可以通過這個環節鞏固學生的所學語言知識。比如教學冀教版小學英語三年級下冊U3-L14“Would you like some soup？”時，使用此Chant瑯瑯上口，不僅能操練單詞和句型，也有肋于掌握正確的語音和語調。

Noodles noodles noodles，I like noodles.

Dumplings dumplings dumplings，I like dumplings.

Soup soup soup，I like soup. Rice rice rice，I like rice.

Would you like？Would you like？Would you like some rice？

Yes，please. Yes，please. Yumi Yumi Yumi.

Would you like？Would you like？Would you like some soup？

No，thanks. No，thanks. OK OK OK.

綜上所述，在課堂教學中盡管講課的教師魅力四射，仍有學生開小差，重要的是老師的隨機應變，在關鍵時刻采取恰到好處的應對措施，捕捉教育契機、適時引導，充分關注到每一位學生并持之以恒，就能使學生逐步養成傾聽的好習慣，訓練提高學生的傾聽能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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？誗編輯 李燁艷