課改需冷靜，選擇要謹(jǐn)慎

劉亞輝

不知是自己過(guò)于關(guān)注課改動(dòng)向，還是網(wǎng)絡(luò)化、信息化之下各類(lèi)教育信息不停更新，傳播得快，抑或是課改之風(fēng)已經(jīng)以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖入了我們這些偏安東北一隅的前郭縣城。作為普通高中的一名最平凡不過(guò)的歷史教師，短短兩周的時(shí)間里，我所接觸到的課改新名詞完全可以用“知識(shí)大爆炸”來(lái)形容。

剛剛對(duì)兄弟校的導(dǎo)學(xué)案有了自認(rèn)為較深刻的認(rèn)識(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”又將導(dǎo)學(xué)案由紙質(zhì)版提升為了網(wǎng)絡(luò)版，借助互聯(lián)網(wǎng)教育和北京四中網(wǎng)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)模式、備課流程、教學(xué)理念、教學(xué)方法等很多方面實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的師資和教學(xué)資源的共享。尤其是在教學(xué)中融入了微課這一模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間無(wú)限放大，學(xué)習(xí)時(shí)間自由隨意，可無(wú)限延長(zhǎng)，并可以隨時(shí)與老師、同學(xué)互動(dòng)、討論、探究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，家校真正合二為一，學(xué)生的積極性在新的模式下得到了極大的激發(fā)。優(yōu)秀發(fā)帖、優(yōu)秀回帖讓學(xué)生充滿自信心，內(nèi)心充斥著極大的滿足感和自豪感。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最大優(yōu)勢(shì)是及時(shí)、高效，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教的教育理念，實(shí)現(xiàn)了課改的常態(tài)化。這種模式開(kāi)拓了學(xué)生的思維，將局限在教室內(nèi)、課堂上的小組合作探究擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的全班師生共同交流。而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)功能，能夠迅速有效地將學(xué)生的討論情況、答題情況、預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等以精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋給教師，教師便可依據(jù)這些信息準(zhǔn)確地把握學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的二次備課，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的理念。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這無(wú)疑也是一次歷史性的巨變。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)除了提供一些靜態(tài)的資源外，如資料、課件、試題庫(kù)等，還有大量?jī)?yōu)質(zhì)的動(dòng)態(tài)資源，如微課、名師面授、名師在線答疑等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂可無(wú)限制的“翻轉(zhuǎn)”，循環(huán)播放。對(duì)于接受快的學(xué)生完全可以一遍過(guò)，節(jié)約了時(shí)間，對(duì)于接受慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)后被落下，更不用顧慮反復(fù)問(wèn)老師或同學(xué)同一問(wèn)題的那份尷尬。這豈不就是課改之下真正的分層教學(xué)嗎？豈不就是課改之下真正的高效課堂嗎？自此之后，教師也不用擔(dān)心平行班授課內(nèi)容有出入的問(wèn)題了，也不用擔(dān)心遺漏了知識(shí)點(diǎn)怎么辦的問(wèn)題了。

一口氣說(shuō)了這么多，似乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是無(wú)可比擬的最佳的教學(xué)模式了。其實(shí)我在聽(tīng)了大連紅旗高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”匯報(bào)講課之后，第一個(gè)感覺(jué)確實(shí)是新穎、震撼，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)，讓我有一種“實(shí)體”教師馬上就要下崗了的危機(jī)感。當(dāng)時(shí)就想，自己一定不能拖教育的后腿，一定要與時(shí)俱進(jìn)，一定要做一名有“創(chuàng)課”意識(shí)的新型教師，要抓緊時(shí)間做微課，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行授課……幸而我們的校長(zhǎng)也是一位喜歡引領(lǐng)時(shí)代前沿的改革者，他給我們搭建了一個(gè)信息化平臺(tái)，讓我們有條件向名師們學(xué)習(xí)。可隨著萬(wàn)事俱備，似也不欠東風(fēng)的時(shí)候，內(nèi)心深處的另一個(gè)我卻在不停的提醒著說(shuō)“冷靜”“莫慌”，于是，我從對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的崇拜，甚至是膜拜中暫時(shí)退了出來(lái)，開(kāi)始換個(gè)角度重新關(guān)注我的《中學(xué)歷史教學(xué)》《中國(guó)教師報(bào)》等，結(jié)果，每天打開(kāi)，幾乎都會(huì)有新的課改名詞、新的課改理念出現(xiàn)，讓我的眼球和大腦應(yīng)接不暇。于是我在反思：這么多的東西我消化得了嗎？答案自然是否定的。因?yàn)檎n改一直在路上，而我卻一直在追逐。現(xiàn)在面前出現(xiàn)了很多的岔路口，我不知該作何選擇。而且我突然想到了我的學(xué)生，想想他們的層次，他們的需求，他們有限的精力……

課改勢(shì)在必行，但無(wú)論是哪一種課改方式都必須立足于學(xué)生的終身發(fā)展，立足于學(xué)生的全體，立足于知識(shí)與能力、情感與學(xué)科素養(yǎng)的提高。但當(dāng)我從學(xué)情、校情出發(fā)來(lái)重新審視導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)加教育、微課等等這些模式時(shí)，我又頓生了許多疑問(wèn)：

1.學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不去完成怎么辦？——興趣問(wèn)題怎么解決？

2.每一科目都有新課的預(yù)習(xí)案，學(xué)生既要自學(xué)新課，又要完成各科作業(yè)，精力不足怎么辦？——學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題如何解決？

3.把所有精力都用在知識(shí)學(xué)習(xí)上，雖有知識(shí)層面的能力提升，但社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和能力提升怎么辦？——社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間問(wèn)題。

4.成績(jī)與學(xué)習(xí)能力上去了，但負(fù)擔(dān)不但未減反而加重怎么辦？

5.很多學(xué)校、很多學(xué)生不具備完善互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的能力怎么辦？難道課改不是在縮小教育差距，而是在經(jīng)濟(jì)上存在貧富差距的現(xiàn)實(shí)面前，進(jìn)一步拉大不同地區(qū)的教育差距嗎？

6.課改模式不斷推陳出新，讓人眼花繚亂，每一種都似有成效，那么學(xué)習(xí)者是否能真正做到兼收并蓄、取其精華為己所用呢？是否會(huì)出現(xiàn)畫(huà)虎不成反類(lèi)犬的現(xiàn)象呢？

7.萬(wàn)變不離其宗，教師如何在萬(wàn)花筒式的課改模式中找準(zhǔn)適合自己的模式與方向呢？

誠(chéng)然，各地區(qū)各校的課改都卓有成效，但那只能說(shuō)明他們把準(zhǔn)了自己學(xué)校的脈搏。但我想說(shuō)的是：善于學(xué)習(xí)固然好，博采眾長(zhǎng)也無(wú)錯(cuò)，但術(shù)業(yè)有專攻方可成大器。引用局長(zhǎng)的一句話：常規(guī)教學(xué)捉到極致，也就相當(dāng)于原子彈。

謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給那些像我一樣，像我一樣見(jiàn)到新課改、新模式就激動(dòng)不已，欲罷不能的“跟風(fēng)人”。

謹(jǐn)記：課改需冷靜，選擇要謹(jǐn)慎！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳時(shí)見(jiàn)，王芳.中學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].比較教育研究，2010（12）.

[2]旦智塔.關(guān)于普通中學(xué)課程改革問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教育與文化，2010（2）.

？誗編輯 韓 曉