案例教學、TBL聯合應用在婦產科護理臨床教學中的效果

覃小麗

【摘要】目的：探究案例教學、TBL聯合應用在婦產科護理臨床教學中的效果。方法：對我校2016級婦產科護理專業的兩個班學生采用不同的教學模式，甲組采用傳統授課模式，而乙組則將案例教學、TBL聯合起來，用于臨床教學，對比兩組教學效果。結果：乙組學生的理論成績明顯高于甲組，且學生對于教學方法的評價更高，差異顯著（P<005）。結論：在婦產科護理臨床教學中運用案例教學、TBL模式，可以取得良好的教學效果，讓學生的綜合能力得到有效提升，值得推廣及應用。

【關鍵詞】 案例教學；TBL；婦產科護理；臨床教學；效果

【中圖分類號】R249【文獻標志碼】

B【文章編號】1005-0019（2018）06-170-01

婦產科護理工作具有一定的特殊性，不僅要求護理人員具備較強的操作技能，而且要有過硬的綜合素養，能夠協同團隊有效處理各項應急事務[1]。而在婦產科護理臨床教學中，通過案例教學法、以團隊為基礎的教學法（TBL）可以大大提升教學效果，讓學生進入特定情境內，高效互動、參與，讓其邏輯思維、團隊精神得到提升[2]。本文主要研究案例教學、TBL聯合應用在婦產科護理臨床教學中的效果，并將研究結果總結如下：

1對象及方法

11研究對象將本校2016級本科助產護理專業的2個班級學生納入此次研究對象。其中，甲組共有42名學生，均為女性，年齡在21-24歲，平均年齡為（215±12）歲。而乙組共有44名學生，女性占42名，男性2另，年齡20-24歲，平均年齡（218±14）歲。兩組研究對象在一般臨床資料比較上，不存在統計學方面的意義（P>005），可予以比較分析。

12方法甲組結合本科護理專業核心課程，分為實驗課與理論課兩部分，均實施傳統授課模式進行講解。而乙組則結合教學大綱、教學計劃，采用案例教學、TBL，具體措施如下：

（1）小組劃分。依據學生的學習成績進行小組劃分，每組6-8人，小組中不僅要有學習能力強的學生，也要有基礎相對薄弱的學生，并選取1名管理能力較強的學生擔任小組長。由任課老師設計教學方案，明確教學方向，包括學生的專科知識及操作技能目標，綜合素養目標。結合學習目標與學習要求，將臨床病例融入到教學方案中，并設置教學任務，讓學生以小組為單位完成相應的學習任務，予學習效果予以量化考核。

（2）案例教學。教師要透徹了解教學大綱，并將真實性案例引入到課堂教學中，利用多媒體、網絡教學平臺，完成課件的制作。同時，在教學中，教師要注意堅持“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，讓小組成員積極討論，圍繞教師設置的案例情景、布置的相關任務合作完成，在整合意見后，選取一名小組成員，代表小組進行學習效果的展示。在整個過程中，教師要對學生進行適當的點評、總結，以糾正學生的錯誤觀念，并提升其課堂積極性。

（3）課后延伸。教師可以通過教學病例的發放，并設置相關問題，讓學生課后以小組為單位，進行相關問題的探討。而小組長可以將任務分配到個人，讓其通過資料的查找、錄像觀看、自主學習等模式，完成對應的任務，并小組匯總、討論，結合疑點，在課堂上再次提出，由老師解答并予以總結，讓學生正確掌握相關知識，提升其思考能力、解決問題能力。

13效果評定采用閉卷考試的形式，對兩組學生的理論成績進行測試。同時，分發問卷調查表，讓學生對教學方法予以主觀評價。

14統計學處理本研究涉及到的數據，均用SPSS 190軟件予以處理，其中（%）代表的是組間率，而（n）代表的是計數資料，“x±s”為計量資料，在差異顯著有統計學意義時P<005。

2結果

21組間理論成績對比甲組的理論考試平均分為（723±52）分，而乙組的理論考試為（837±64）分，組間差異顯著，有明顯的統計學意義（P<005）。

22組間教學方法評價對比從兩組學生對于不同教學方法的評價結果來看，案例教學、TBL聯合教學模式，更能夠提升學生的自主學習能力、判斷能力、想象能力，并讓其理論與實踐更好的結合起來，得到協作精神的提升（P<005），具體見表1：

3討論

婦產科護理教學內容較多，專業要求較高，對于學生的綜合能力有至高的要求。因此，在教學過程中，就要求教師充分調動學生的學習積極性，通過有效的教學引導，讓學生將理論與實踐有效結合起來，從而提升護理操作技能，并具備應急處理能力、獨立思考能力、協同合作能力[3]。

在本研究中，乙組主要將案例教學方法與TBL聯合起來對學生進行教學上的引導，通過案例教學的引導，可以調動學生的主動學習激情，讓其對設定的情景、案例、問題進行分析，得到思維能力的拓展。同時，以小組合作的形式進行，讓其互幫互助，互相鼓勵，提升學生的團隊協作精神。同時，在教學過程中，教師要注意突出學生的主體地位，讓其自主思考，激發學生的求知欲，讓其思維更加活躍，以提升理論學習效果[4]。TBL是一種相對開發而寬松的教學模式，可以鍛煉學生的邏輯推理能力，并增加學生之間的互動、交流，讓學生體會到護理過程中團隊協作的重要性。從本次研究結果可以看出，乙組的理論考試成績明顯高于甲組，且學生對于教學方法的評價也更高，組間差異顯著（P<005）。

綜上所述，將案例教學、TBL模式運用于婦產科護理臨床教學中，可以在提升學習理論成績的同時，促使其綜合能力的提升，可進一步推廣應用。

參考文獻

[1]冉希，廖碧珍.案例教學結合真實性評價在婦產科護理學實驗課教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（01）：34-38

[2]牛倩.項目教學法在高職院校婦產科護理教學中的應用效果研究[J].生物技術世界，2016（05）：266

[3]王杏芬，章文珠.評判性思維教學法在婦產科護理教學中的應用效果評價[J].中國高等醫學教育，2016（04）：110，124