護理臨床教學中的翻轉課堂應用研究

【摘要】目的 為提高臨床護理教學水平，本文將探討研究翻轉課堂教學在臨床護理教學中的應用。方法 擇于2017年7月至2018年1月我校在某醫院實習的60名高職護理學生為研究對象，按照隨機數表，平均分為兩組，參考組和實驗組，參考組采取常規教學方法，實驗組采取翻轉課堂教學方法，對比兩組學生實習成績及護理臨床教學滿意度。結果 實驗組學生的實習成績、教學滿意度明顯優于參考組，組間數據對比差異顯著，符合統計學意義（P<0.05）。結論 翻轉課堂教學在護理臨床教學中的應用明顯提高了學生的學習效率，并且具有可行性高、適應性強、易于接受的特點，具有臨床推廣與應用價值。

【關鍵詞】翻轉課堂教學 臨床護理教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0244-01

臨床實習實踐是迅速提高護理專業學生實踐能力的關鍵，因此臨床護理教學采取科學高效的教學模式非常重要。翻轉課堂自應用以來，在國內外受到一致好評，不僅能夠有效提高課堂教學效率，還能夠充分調動學生的積極性、主動性，引導學生形成自主思考、善于發問、主動學習的良好習慣。本文擇于2017年7月至2018年1月我校在某醫院實習的60名高職護理學生為研究對象，探討翻轉課堂教學在臨床護理教學中的應用，旨在為護理臨床教學提供改革依據。具體分析如下：

1.資料和方法

1.1臨床資料

擇于2017年7月至2018年1月我校在某醫院實習的60名高職護理學生為研究對象，按照隨機數表，平均分為兩組，參考組和實驗組。60名學生均為女生。參考組30名，年齡20-23歲，平均年齡（21.5±0.8）歲；實驗組30名，年齡20-24歲，平均年齡（22±1.0）歲。學生均實習超過半年，根據以上基礎資料對比可知，兩組護理人員在性別、年齡、學歷、實習時間等一般資料方面均無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學方法

參考組采取常規教學方法，實驗組采取翻轉課堂教學方法。

常規教學方法：學生分配至科室后，科室帶教老師向學生介紹科室情況、實習內容、病房環境、規章制度。實習開始后，采取護理人員“一對一”的教學方式，每個月組織一次教學講課和一次教學查房。實習結束前，由科室組織實習學生進行理論與操作考核。最后由總帶教老師評定總結，并填寫實習手冊。

翻轉課堂教學方法[1]：實習開始前，科室帶教老師將臨床理論教學知識制作成PPT，實踐操作內容錄制成視頻，一并上傳至科室公共郵箱。學生可在工作之余自行查看學習。實踐操作時，帶教老師讓學生獨立完成。實習一個月后，帶教老師考查一次實習情況，并對其中的問題進行反饋，促使學生詳細了解自身的實習情況。實習結束前，帶教老師總結所帶教學生的實習情況，組織學生進行理論與操作考核，并填寫實習手冊。

教學評定：選取兩組學生的實習成績及護理臨床教學滿意度作為評定指標。實習考核包括：理論、實踐、平時表現三個方面。考核成績采取百分制，最后以綜合成績為準：理論30%+實踐30%+平時40%。考核的同時使用問卷調查調查學生對教學方法的滿意度。

1.3統計學分析

本次研究運用SPSS 12.0數據包開展數據分析，計量數資料以百分率表示，即百分率（%）表示，并通過t檢測；通過χ2檢驗，若P值低于0.05，代表具有統計學意義[2]。

2.結果

實驗組學生的實習成績、教學滿意度明顯優于參考組，組間數據對比差異顯著，符合統計學意義（P<0.05）。

3.討論

一直以來，傳統教學模式都過于注重灌輸理論知識以及教師的主體地位，而忽視了學生的主體地位，導致學生一直處于被動受教的狀態，無法充分激發學生的積極性和主動性。教學模式過于單一，缺乏靈活性、多樣化[3]。伴隨護理臨床教學理念的更新，護理教學模式的變化，要求護理臨床教學改變傳統單一的教學模式，以學生為主，發揮學生的主動性和主體作用。

本文研究中，對實驗學生采取翻轉課堂教學模式，整體提高了護理專業學生的學習效率，提升了教學滿意度，應用效果顯著，具有臨床推廣與應用價值。

參考文獻：

[1]宋俐，王欣怡， 張珺.翻轉課堂教學法在護理教學中應用效果的系統評價[J]. 循證護理， 2017，（4）.

[2]付艷枝，田玉鳳，鄧紅艷，等.基于“翻轉課堂”的教學模式在護理本科臨床教學中的應用[C]//2016中國組織化學與細胞化學雜志臨床研究研討會論文匯編（二）.2016.

[3]邊芳.臨床護理教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式的效果評價[J].心理醫生，2017，（20）.

作者簡介：

謝巧玉（1986.6-），女，漢族，湖北十堰人，碩士，教師，研究方向為護理教育，職業教育。