新課改下發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維之我見(jiàn)

王相鳳 管飛

【摘要】小學(xué)科學(xué)課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐，具體詳盡地從確立思維目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，提升發(fā)展思維的靈活性、嚴(yán)密性、抽象性和批判性等角度介紹了幾個(gè)策略，對(duì)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維作了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 探究活動(dòng) 科學(xué)思維 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0185-02

科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)，僅僅是發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體。科學(xué)探究的能力，其核心是科學(xué)思維方式的形成，“科學(xué)思維是科學(xué)探究的核心和靈魂”，科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維談幾點(diǎn)策略。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立思維目標(biāo)

談到探究教學(xué)，很多教師自然地想到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，而這樣的結(jié)果，教師把精力過(guò)多地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的科學(xué)思維問(wèn)題。而事實(shí)上，科學(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是思維的訓(xùn)練和發(fā)展，因此我們?cè)谔骄炕顒?dòng)的安排上，不要貪多求全，不要安排過(guò)多的活動(dòng)，而要“追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中思維的價(jià)值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個(gè)最有價(jià)值活動(dòng)深入地把它做好、做足，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)思維的切入點(diǎn)，圍繞思維點(diǎn)的解決層層展開(kāi)。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)積極思維

問(wèn)題是思維的發(fā)源地，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)引起思考。在探究的活動(dòng)中有多少價(jià)值的提問(wèn)、引導(dǎo)，就會(huì)引起學(xué)生多少的有效思考。可以說(shuō)，“問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線”，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問(wèn)題上來(lái)。通過(guò)問(wèn)題情境既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又拓展了學(xué)生的思維空間。

三、提供結(jié)構(gòu)性材料，鍛煉思維的靈活性

“材料引起活動(dòng)，活動(dòng)發(fā)展思維”，課堂中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄坎牧希瑢?duì)提高學(xué)生的自主探究活動(dòng)的水平、促進(jìn)思維的發(fā)展有著明顯的效果。因此我們應(yīng)當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)材料特別是結(jié)構(gòu)材料——這只無(wú)形的手引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知、探究、發(fā)展之路。有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)是揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官去了解事物。

例如《有趣的磁鐵》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、小盤(pán)、磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒、鋁勺、小的曲別針、鐵釘、筷子、盛水的水槽等有結(jié)構(gòu)的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學(xué)生親歷探究活動(dòng)提供了充分的物質(zhì)保障。學(xué)生根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，在獲取大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行篩選，直至概括出磁鐵的性質(zhì)。

這里“材料”看上去數(shù)量多了、雜了，卻改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在眾多有結(jié)構(gòu)的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開(kāi)展研究。這個(gè)過(guò)程中有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括等科學(xué)思維能力，他們的思維活動(dòng)就會(huì)不斷拓展。

四、動(dòng)手之前先動(dòng)腦，提升思維的嚴(yán)密性

動(dòng)手之前先動(dòng)腦，圍繞著要探究的問(wèn)題，重視并引導(dǎo)學(xué)生制定探究活動(dòng)的方案，是開(kāi)展探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。動(dòng)腦是為了動(dòng)手的順利進(jìn)行，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，學(xué)生考慮問(wèn)題往往缺乏周密性，圍繞某個(gè)問(wèn)題制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)腦能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完善方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。在探究前準(zhǔn)備的不光是待會(huì)兒要用到的各種材料，在某種程度上來(lái)說(shuō)，更重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過(guò)一番自己的思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意些什么” ……

這樣，就能讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦緊密結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能模仿為學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在動(dòng)手動(dòng)腦中切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，以上策略只是筆著教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。教無(wú)定法，貴在得法。只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，帶著“發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，相信我們的科學(xué)課能更切實(shí)有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為孩子終身的幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范源.以結(jié)構(gòu)化材料提升科學(xué)探究的有效性[D].云南教育·小學(xué)教師，2010年，1期。