基于iSmart平臺的高職英語新型教學模式探究

【摘要】傳統模式下，高職英語教學存在諸多問題。網絡技術的發展，為改革高職英語教學提供了新的契機。本文分析了當前利用網絡技術改革高職英語教學的優勢，提出了基于高教社iSmart平臺改革高職英語教學的對策。

【關鍵詞】網絡平臺 高職英語 教學模式

【基金項目】本文系重慶財經職業學院2017年教育教學改革研究項目《高職英語課程改革研究與實踐》（項目編號：J17020YF

C）的階段研究成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0112-02

隨著全球經濟的迅猛發展和國家“一帶一路”戰略的實施，社會人才競爭越來越激烈，而掌握好英語這一工具性語言，無疑會使高職生擁有更好的就業前景，這就對高職英語教育提出了更高的要求。而我國目前高職英語教育發展受到多種因素的制約，比如教學內容和方法、師資隊伍、語言環境、生源及學習能力等。而當前網絡技術的發展，可為解決這些教學問題提供新的途徑。

一、利用網絡技術改革高職英語教學的優勢

1.網絡學習平臺可提供無限的學習資源

高等教育出版社開發的iSmart平臺充分融入了該社出版的綜合教材、聽說教材、閱讀教材、英語等級考試等學習內容；還融入了微課、慕課技術和優質海量的教學資源；為師生提供了涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。

2.網絡平臺學習有利于培養學生的自主學習能力

在iSmart平臺上能輕松實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展；具有人機交互、人人交互功能，易操作、可移動和可監控，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，并能自如的設計和構建“移動英語學習平臺”，可大大提升學生的自主學習能力。

二、利用網絡技術改革高職英語教學的對策

1.借助網絡平臺強化聽說能力的培養

大多數高職院校沒有專門設置英語聽說課，普通英語教材上的教學內容也很少強化對學生聽說能力的培養，再加上絕大多數學生課下也一般不會主動進行聽說訓練。因此，聽說教學向來是高職英語教學的薄弱環節，而學生聽說能力的提高是重要而緊迫的。

以口語教學為例，iSmart的口語跟讀和口語復述等測驗功能能有效解決學生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開”的難題。通過調查發現，學生聽說的焦慮很大一部分原因是因為陌生，比如不認識單詞、單詞聽不懂、不知如何表達、習慣中式表達等。而解決這些難題，是提高學生聽說能力的關鍵。傳統的聽說課堂以學生課下自主預習為主，但效果不盡如人意。為此，我們可利用iSmart平臺設置詞匯自學、詞匯跟讀以及句型跟讀等任務，以此幫助學生充分做好聽說課前的準備，緩解他們課上的焦慮情緒。此外，還可布置與單元主題相關的英文視頻題，幫助學生提前了解與單元主題相關的文化背景知識，加深認識和開闊視野。這樣通過平臺布置預習任務，既有利于培養學生自主預習的習慣，又有助于教師檢驗學生的預習效果并有針對性地開展課堂教學。

2.借助網絡平臺更新教學方法

高職生對英語學習沒有很強烈的興趣，這就要求我們教師在課堂教學中必須靈活采取教學方法，激發學生的學習熱情，讓他們覺得英語學習輕松有趣。口語是高職生的老大難，口語教學是高職教學最薄弱的環節。

利用iSmart的語音評測功能可將傳統課堂口語練習可視化，實時精準反饋信息，教師可全面掌握學生的表現，提高課堂教學效率。課前，教師在網絡平臺上傳錄音供學生跟讀，幫助學生準確進行單詞的讀寫。在課堂上，教師借助平臺的語音評測功能，采取跟讀-鞏固-提升的遞進式口語練習模式，學生根據教師上傳的標準語音范文朗讀，進行跟讀，系統自動判斷每個學生發音是否標準，并自動打分，系統自動匯總學生發音錯誤的單詞，學生了解自己的發音情況后糾正并反復練習。最后，學生對照自己的短文進行配音，達到規定分值后，方可進行模擬演練。課后，小組合作搜集資料，并將配音視頻上傳至平臺展示，學生之間可以點贊和互評。該環節的設置實現了聽力-跟讀-模仿-表達的過程，實時、逐一糾正學生發音，教師根據統計的詞匯，及時給出正確發音，解決傳統課堂上教師無法逐一糾正學生發音的難題。iSmart的智能語音評測功能，引導學生敢發音、發準音，逐步達到流利表達的目的，從而有效提升學生口語表達能力。

課堂上可隨時利用iSmart平臺發布投票以及展示等活動。利用iSmart平臺的投票功能學生可以進行簽到，節約了逐一點名的時間；設置并發布問卷調查，投票快速、準確，投票結果一目了然，并能實現生生參與，避免了課堂上逐一提問，浪費大量時間。此外，課堂上針對投票結果，可開展自由發言、小組討論等互動活動，能有效地提高討論的針對性，避免了傳統課堂上“以教師為主”的局限性。

3.教師要轉變自身角色

在網絡環境下，教師不再是唯一的知識源，不能再把傳授英語知識作為主要任務，而要將主要精力放在為學生創設有利的學習氛圍上，教學生如何學習，如何處理信息，隨時監控好和評估好學生的學習行為和表現情況。

所以，教師要發揮營造者、培養者、監控者和評估者的作用。通過網絡為學生創設有效的語言情境，并向學生分享各種學習資源，促使學生根據自己的實際情況主動學習。在iSmart平臺上，老師可以上傳文檔、視頻、音頻等資料供學生下載；可以自建課程，在里面添加與教材配套的資源或其他拓展課程供學生自學和鞏固；利用平臺上的DASHBOARD可以監控學生的學習范圍、進度、時長和成績。平臺上還可以布置試題。試題庫里試題的種類包括四六級、AB級等；題型涵蓋聽力、填空、選擇、改錯、問答、閱讀、翻譯、作文等，也可以自建試題。可以隨時查閱按時完成測試的學生名單、完成的次數和時間。測試題目在線測試后在線提交，自動批改，教師和學生可以立即查看分數和錯題，這使得傳統考試中的閱卷、分數統計，數據分析等耗時費力的工作得以高效完成；系統評分和教師監督考評結合起來，學生也認為更快捷、科學、客觀。

三、結語

總之，比起其他學科，高職英語課程利用網絡平臺進行教學更具有得天獨厚的優勢。在高職英語教學中，運用網絡平臺能大大提高教學的廣度與深度，通過師生對話、人機對話、情景練習、學生交流等方式大幅度提升教學效率與質量。目前我們也許僅僅利用了iSmart平臺的部分基本功能，或許還有一些功能尚待改進和開發，也期待有其他更多優秀的英語教學應用平臺開發出來供我們利用，高職教師和學生都應重視網絡技術的價值，使之更好地為教學改革服務！

參考文獻：

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[3]劉然.網絡環境下高職英語視聽說課程教學探析[J].中國教育信息化，2015（16）：56-58+73.

作者簡介：

耿暢（1982年11月-），女，重慶人，重慶財經職業學院英語教師，講師，碩士學位，研究方向：大學英語教育教改，英美文學，翻譯學。