小學語文教學中學生自主學習能力的培養淺析

摘要：活到老，學到老。學習是一項終生的事業。學生良好的自主學習能力是他們終生發展的奠基石。因此，教師不僅要注重提升學生的學科素養，更要注重培養學生的自主學習能力。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：小學語文；學生自主學習；能力培養策略

古人云：“授之以魚不如授人以漁。”意思是說，作為教師，與其教給學生林林總總的理論知識，不如教給學生形形色色的學習方法。如果教師教會了學生形形色色的學習方法，就好比交給了學生一把萬能鑰匙。學生利用這把萬能鑰匙，就能夠開啟知識的大門。或者說，當學生掌握了各種學習方法，就好比學會了游泳，他們就可以在知識的海洋中盡情地遨游。

事實上，教會學生學習方法正就是培養他們自主學習能力的一種方法。當學生擁有了較強的自主學習能力之后，他們就會通過自主學習循序漸進地獲取知識，他們的學習效率自然也會大幅提升。因此，在教學過程中，教師要特別注重培養學生的自主學習能力。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實踐，淺顯論述小學語文教學過程中培養學生自主學習能力的一些策略。

一、 以課前預習為契機，培養學生的自主學習能力

凡事預則立，不預則廢。學習也是如此。如果學生在學習新知識之前，他們能夠進行扎實有效的預習，那么，他們的學習效率自然也會大幅提升。反之，如果學生在課前不進行預習，那么，課堂教學的效率自然也就會不如人意。

鑒于此，教師要在緊扣教材教學內容的前提下，結合學生的實際學情，巧妙地設計一些預習作業。如此一來，學生就可以以完成教師布置的預習作業為契機，不知不覺地發展自身的自主學習能力。

比如說，在教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課的時候，筆者布置了課前預習作業，讓學生通過查字典等方法自主學習生字詞。本課中的生字詞有：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克以及天涯”等。因為學生在課前采取各種有效的方法自學了生字詞，所以課堂中在教師的引領下，他們就能夠更加透徹地理解相關內容。

學生在一絲不茍地完成教師布置的預習作業的過程中，他們不僅提前預知了相關知識，為學習新課奠定了基礎，還切實培養了自學能力，為長遠發展鋪就了道路。

二、 以課中探究為中心，培養學生的自主學習能力

自主探究是新課程倡導的基本學習方式之一。在課堂教學過程中，為了引領學生積極主動、富有成效地探究新知識，教師必須要設計一些緊扣教材教學目標的探究任務活動。這樣一來，通過讓學生圓滿完成這些任務活動，不僅能夠順利達成教學目標，還能夠有效培養學生的自主學習能力。

有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要在緊扣教材教學目標的前提下，結合學生的認知水平，巧妙地利用各種教學輔助手段，精心設計一些妙趣橫生的新知探究活動。以新知探究活動為中心，教師就可以潛移默化地發展學生的自主學習能力了。

仍然以教學人教版小學五年級語文下冊《草原》這一課為例，為了讓學生準確地劃分課文的段落，筆者讓學生通過各種形式的讀概括文章的記敘順序。學生在熟讀課文的基礎上，理清了這篇課文的記敘順序，即“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”。

這樣的教學活動不僅能夠使得學生更加透徹地理解文章內容，還能夠切實培養學生的自主學習能力。

三、 以學法指導為焦點，培養學生的自主學習能力

有效的學習方法是學生提升學習效率的制勝法寶。眾所周知，學習方法并不是一成不變的，根據不同的學習內容，結合不同的學生學情，學習方法也會有所變化。當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法之后，他們的自主學習能力就會得到顯著提升。

在小學語文教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的前提下，結合學生的實際學情，對學生進行潤物無聲地學法指導。換言之，教師可以以學法指導為焦點，悄無聲息地培養學生的自主學習能力。

還以教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課為例，為了讓學生解決下列疑問：“1. 作者初入草原，看到的景色怎樣？2. 作者是抓住哪些景色來寫的？3. 為什么抓住這些景物寫？”筆者指導學生采取尋讀的方法閱讀了課文。通過尋讀，學生知道了：作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住“天空、空氣、小丘、平地、羊群”這些景物來寫的。作者之所以抓住這些景物來寫，是因為這些景物顯示了草原的特色。

在教師的步步引領下，學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法進行有效學習，學生的學習效率也得到了顯著提升。由此可見，注重學法指導是培養學生自主學習能力的有效途徑之一。

四、 以課后作業為推手，培養學生的自主學習能力

“學而時習之不亦說乎。”復習是學習者鞏固基礎知識、提升學習效率的有效途徑之一。教師為了指引學生扎實地復習所學內容，總是會布置各種各樣的作業。事實上，這些作業既是引領學生夯實所學知識的指南針，也是培養學生自主學習能力的助推器。

鑒于此，在小學語文課堂教學過程中，教師要在全面了解學生課堂學習成效的前提下，緊扣教材教學目標，潛心設計一些旨在引領學生復習鞏固所學知識以及促進學生自主學習能力發展的作業。

再以教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課為例，筆者結合學生在課堂中的實際狀況以及本課的教學目標布置了一項作業：找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

學生以完成教師潛心設計的課后作業為契機，不僅扎實牢固地復習鞏固了所學知識，還潛移默化地發展了自主學習能力。由此可見，教師可以以課后作業為推手，培養學生的自主學習能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要憑借課前預習作業，以課前預習為契機，培養學生的自主學習能力；教師要憑借課堂探究活動，以課中探究為契機，培養學生的自主學習能力；教師要憑借有效的教學方法，以學法指導為契機，培養學生的自主學習能力；教師要憑借課后復習作業，以課后作業為推手，培養學生的自主學習能力。

有人說：“雞蛋從外部打破是食物，從內部打破是生命。”同樣的道理，如果讓學生經常憑借外在壓力學習知識，學生的學習效率必定會每況愈下。相反，當學生擁有了良好的自主學習能力之后，他們就會形成內在的學習需求，在如饑似渴的內驅力的推動下，學生的學習效率必定會節節攀升。

參考文獻：

[1]田麗紅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2018（3）：111-112.

[2]方娟.小學語文教學中學生自主學習能力培養淺論[J].教育教學論壇，2017（14）：279-280.

作者簡介：

韓錦文，山東省日照市，山東省日照市嵐山區高興鎮興業小學。