軍隊院校異地多點辦學“雙師”課堂探索

高鐵路 李震 陳林

摘 要：軍隊院校改革對院校編制體制、結構布局進行了較大調整，呈現出異地多點辦學特點。針對這種特點，本文提出軍隊院校開展“雙師”課堂的構想：即由一位名師線上教學，另一位（或多位）助理教員異地輔導教學的混合式教學模式，旨在共享名師資源，互補優勢，充分發揮名師效能，緩解部分院校個別專業優質師資力量短缺問題。

關鍵詞：軍隊院校；異地多點；“雙師”課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

近兩年，隨著軍隊院校調整改革實質性展開，軍隊院校結構布局呈現出異地多點辦學特點。以國防大學和陸軍工程大學為例，國防大學校本部在北京，另在西安、南京、石家莊等地設有分院；陸軍工程大學校本部在南京，另在石家莊設有校區，在重慶設有通信士官學校，在武漢設有軍械士官學校，在徐州設有訓練基地。這種辦學特點在當前軍隊院校中非常明顯、普遍。在上述情況下，如何充分發揮原來各自院校優秀師資力量優勢，彌補軍隊編制體制改革中人才分布不均衡，甚至短缺壓力，是值得深入思考與研究的問題。

一、軍隊院校異地多點辦學“雙師”課堂提出

隨著“互聯網+教育”的發展，自2016年起“雙師”課堂作為教育信息化的產品之一，開始逐漸流行。其新東方、好未來、高思等培訓機構巨頭成功應用，在一定程度上推動了“雙師”課堂的發展。2017年初，新東方創始人俞敏洪兩會期間提出《關于雙師課堂等互聯網手段推進教育資源均衡化的建議》，建議利用“雙師”課堂推進教育資源均衡化。正是鑒于此，針對當前軍隊院校異地多點辦學、各院校都擁有名家名師、部分院校師資力量薄弱等情況，提出在軍隊院校開展“雙師”課堂的教學模式。

“雙師”課堂可以直接解釋為教員“1+1”形式結合的網絡課堂。具體來說，就是由一位教員在線上通過一面120寸左右的高清液晶巨屏（也可選投影儀或觸摸一體機，人像比例與現實對比1：1）講課，由另一位助理教員在異地輔導教學的混合式教學模式。若學員較多，助理教員可以是多名，“雙師”課堂也即是一種“一對多”的授課模式：“一”是指一名授課教員，而“多”則是處在不同地域的學員或班次。授課教員一般由該專業領域的名家名師擔任；助理教員則一般由年輕教員擔當，主要負責在課堂上觀察學員狀況，維持課堂秩序，進行一對一答疑、針對性輔導、查漏補缺、鞏固練習等課堂服務；學員聽課有身臨其境的感覺，并且通過答題器參與課堂問答、互動，軟件系統的即時統計會讓授課教員快速掌握學員接收知識的效果。

“雙師”課堂具有以下功能：

1） 高清互動：遠程高清互動教學，1080P（Progressive scanning）雙流高清流程互動交流，唇音同步。

2） 多種模式：虛擬遠程“面對面”授課，自學+討論+教員授課等多種模式結合互補。

3） 智能錄播：同步錄制視頻、音頻，將教員圖像、學員圖像、板書、課件等錄制在同一文件內。

4） 焦點跟蹤：三路攝像智能跟蹤課堂焦點，自動識別講臺全景、老師特寫、板書等。

5） 一鍵功能：一鍵舉手申請發言，一鍵點名提問，屏幕自動切換被點名學員圖像。

二、軍隊院校異地多點辦學“雙師”課堂優勢

通過“雙師”課堂，可以極大解放教學生產力，擴大教員產能，解決優質教學資源不均衡或稀缺問題，實現優質教學資源共享模式。

（一）“雙師”課堂同傳統課堂相比

面對面的傳統課堂（包括采用多媒體教學的課堂）具有直觀性、形象性、交互性等特點，但是受到教員水平差異的問題，同樣一門課程的最終授課質量可能不一樣。若是由一名優秀教員同時承擔多個班次的授課任務，可能在時間和體能上又不能妥善安排。尤其是在當前軍隊院校多點異地辦學的情況下，優秀教員全國各地去講學可能性也不大。因此，“雙師”課堂就可以體現出巨大優勢，通過信息技術實現優秀教員一次授課，多地、多班次受益的場面。尤其在軍隊院校改革大背景下，部分院校師資力量短暫缺失、各院校專業優勢不均衡的情況下，“雙師”課堂則可以較好地確保教學質量。

（二）“雙師”課堂同視頻會議相比

部分人會認為“雙師”課堂就是視頻會議，或者類似視頻會議。其實不然，“雙師”課堂同視頻會議相比，存在較大區別：視頻會議僅僅是人與人之間的視訊交流，而對于教學行為，視頻會議則無法將教學的場景完整體現出來。比如，教學過程中的課件、板書、師生互動等教學場景，視頻會議只是簡單的視頻展現，而“雙師”課堂則可以將這些場景及時地傳遞給學員，形成社交式的教學環境，極大地激發學員的學習興趣。

另外，從技術搭建的角度來說，視頻會議只是雙向的音視頻直播行為，而“雙師”課堂則是融合了自動化的場景切換、課件交互、音視頻雙向傳遞以及寓教于樂的現場互動。“雙師”課堂可以說是包含了視頻會議的部分應用，但絕非是視頻會議群組教學模式。

（三）“雙師”課堂同微課、慕課和網絡課程相比

微課、慕課和網絡課程等現代教學手段和方法，是對傳統課堂的一種延伸和拓展。它們可以充分發揮學員自身的積極性和主動性，自由支配學習時間、地點，獲取各種知識。但是，同“雙師”課堂相比，它們在交互性、學習效率、學習效果等方面存在明顯不足。

三、軍隊院校異地多點辦學“雙師”課堂架構

（一）通信網絡

軍隊院校雖然不能借助地方迅猛發展的互聯網，但是經過多年的信息化建設與發展，也具備了自己的通信網絡，典型網絡為軍事綜合信息網。該網已經將全軍院校有機連在一起，在線網絡視頻也可以流暢播放，為軍隊院校異地多點“雙師”課堂的開設打下了堅實的基礎，只需適當的帶寬則可承載“雙師”課堂的音視頻傳輸任務。

（二）硬件設備

“雙師”課堂硬件主要包括教員端和學員端。教員端（主講端）需配置至少86寸高清觸摸一體大屏幕；高清音視頻編解碼硬件終端，對教室內音視頻信號進行編解，高品質傳送到學員端，清晰度最好能達到1080P。高清攝像機實時自動跟蹤教員，并將授課畫面采集輸送到學員端。根據不同教學模式配置適配的聲音輸出設備，以及現場合理的光學環境搭配，最終實現端到端高性能硬件的終端結合。學員端（即接收端）需配備100寸以上光學抗光幕；高清音視頻編解碼硬件終端，教室內學員端音視頻編解碼，并實時傳送到網絡服務云平臺；吊頂麥克風采集本地學員上課聲音。

（三）軟件平臺

軍隊院校需集中配置具有擴容功能的云服務平臺，且有可靠的帶寬資源，能夠滿足“雙師”課堂技術要求（低延遲、唇音同步不卡頓、畫面播放清晰流暢等），確保一間主講課堂端能夠帶動部署在全國各區域的多間教室同步上課。

四、軍隊院校異地多點辦學“雙師”課堂應注意的問題

（一）主講教員遴選

“雙師”課堂目的對于地方培訓機構而言是跑馬圈地、爭取利潤的最大化，而對于軍隊院校而言，則是擴大軍隊院校名家名師的效能，讓更多的學員受益。因此，主講教員應為各所院校各專業領域的名家名師，具備扎實的、學員普遍認可的傳統課堂授課基礎，能夠較好地洞悉學員表現、掌控課堂。

（二）助理教員配備

助理教員雖不講課，但其責任重大。助理教員應具備以下能力素質：一應具備扎實的同門課程的教學功底，能夠在課下或課上及時發現、解答學員的問題或疑惑；二應具備強烈的責任感，要履職盡責，不能若無其事，游蕩于教室之中；三應具備一定的課堂管理藝術，作為一名助理教員，身兼三職：課堂掌控者、問題答疑者、課后輔導者，這三者都需要些許管理藝術，要成為課程質量提高的助推劑。

（三）軟件硬件搭建

通過觀察、摸索和實踐，可以發現“雙師”課堂布置并不是簡單地找一個硬件供應商或者是軟視頻供應商就能夠做到。因此，為真正地實現“雙師”課堂的真實、互動和無延時，必須投入適量經費，尋求合適的“雙師”課堂解決方案。目前在互聯網上，可以查詢到該行業中技術方案較為領先的是前景云、東博視訊等公司。這些公司較早涉足“雙師”課堂模式的探索，已經為地方多家培訓機構提供出了數百套成功方案，積累了豐富經驗。

參考文獻

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