小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識研究

馬永霞

摘 要：數學知識結構具有邏輯性強、知識結構復雜的特點，數學的原理關系到方方面面。由于數學內容復雜多樣，所以解決辦法也是多種多樣，其開闊性的邏輯思維方式十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但是在現實教學中，教師只是注重學生學習固定知識的方面，忽略了學生創(chuàng)新意識的提高。如何在數學教學中提升學生的創(chuàng)新意識，就此展開幾點淺談。

關鍵詞：小學數學；教學培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；技巧

在社會日益發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識是綜合素質能力的重要體現，未來社會的日漸發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的推進。小學生處于一個對事物懵懂的階段，在這個階段任何事情都對學生印象深刻，所以在小學培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有十分重要的意義。創(chuàng)新意識可以有效地提升學生的數學綜合應用能力，還會對其未來的發(fā)展起到十分積極而有意義的影響。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

在數學中一項基礎必備能力就是創(chuàng)新意識，任何事情都要有創(chuàng)新意識，才能有效地提高自己的學習效果。因此，教師在教學過程中首先需要加大力度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助他們學習創(chuàng)新，創(chuàng)新學習。在小學這個對于學生敏感的階段中，興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要提升學生對于創(chuàng)新的興趣。這就要求教師做好對于學生的指導工作。在教學過程適當地引用情境進行思維上的指導，其次再讓學生自己去進行教學內容的創(chuàng)新。因為注重了學生在課堂中和參與性，所以更加容易引起學生的好奇心，從而帶動興趣的發(fā)展。在這樣的方式下，學生都積極地參與課堂活動，更加深刻地理解學習內容，開動腦筋，擴展思維。

例如，教師在教學《圓》時，首先布置課前作業(yè)，讓學生分組積極了解到生活中的圓，自己圓的問題，再在自己小組總結匯報。帶動學生學習圓的興趣以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂上教師提出創(chuàng)新問題將一塊正方形分成直徑為其一半圓形，可以分成幾個圓形？這時有的學生積極舉手回答“用正方形面積除以圓形面積，算出可以分成多少塊”，還有的學生考慮到自己手里的實踐操作，擺圓片試驗。教師適當地提出別出心裁的課堂問題，考驗并提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)創(chuàng)新欲望

在教師日常的教學課程中，教師應該改變以往舊式的填鴨式的教學方式，應該學會放任學生并充分相信學生的自主學習能力，給予學生更多自主空間去進行知識的梳理。在課堂上，教師可以給予一定的時間讓學生自行組合小組進行合作學習，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。教師在這時應當注意學生討論內容，做到發(fā)現學生小組討論中的難點并進行及時的改正。對于在小組中突出表現優(yōu)秀的小組要當眾進行贊賞，大力鼓舞他們的學習勁頭；對于遇到自主學習困難的小組教師要注意多加指引，使他們盡快把握自主學習的手段和方法，學會在自主學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。在課堂上這不僅僅活躍了課堂氣氛，學生還在討論的過程中加深了知識結構的理解和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的學習中開闊了學生的數學邏輯思維，還培養(yǎng)了他們的數學創(chuàng)新意識。

例如，教師在教學《長方體和正方體》中，可以讓學生課前帶好橡皮或者塊狀物，在課堂上進行提問關于長方體和正方體的體積問題，比如，長方體切掉一個角又有幾個角，這樣的問題留給學生自己動手尋求答案，學生自己的截法各種各樣，所得到的結果也是各種各樣，有所不同，這時教師再進行指導性的教學，讓同學們了解整體知識重點結構后，再帶領學生所有不同結果的截法中發(fā)現其立體的規(guī)律，教學中經常增加一些實際實踐的手段和途徑，在這樣的課堂帶領下就會增強學生動手動腦的具體協(xié)調性，產生創(chuàng)新思維。因此，在教學中除去必要的重點知識點的結構。

三、開發(fā)創(chuàng)新思維

在學習方面由于小學生自主學習控制力比較難，這時教師的指導作用就會變得特別重要，如果沒有教師的指導，他們不會思考自己學習知識的創(chuàng)新，以及在學習中哪一種學習方法更加高效，更加適合自己。在平時教師填鴨式教學中，教師往往只專注于自己教學內容中的重點知識進行講解，對于學生對知識達到了什么樣的學習狀態(tài)、學生自己尋找的學習方式是不是更加適合他們自己和更加的科學合理，從而導致學生在學習中的效果十分不如意。教學如今是一個互動的行為方式，在舊式的課堂中雙方往往缺乏交流，因此，學生在課堂上也只會進行麻木的聽課而沒有參與性。

例如：教師在教學《面積和面積單位》中，帶領學生深刻認識了面積單位這一課程中的重點知識結構，帶領學生深入了解面積的具體知識，并問學生對于面積度量單位的感覺。給予學生準確的平方厘米的度量面積，這時并不直接講解接下來的課程，而是對學生進行詢問：“比平方厘米更大的單位還有多少？大家知道嗎？”這時學生紛紛舉手積極回答說：“平方分米、平方米。”這時，立刻給予舉手回答問題的同學高度贊揚。但這時問題不能停止，教師把學生的擴展性思維引入到最高點，再詢問：“同學們自己在紙上畫出自己剛才說到的面積單位，畫不開的同學給老師進行對比解說有多大好嗎？”這時學生在課堂上的參與度會變大，很快就能演示出來。

總之，在學習中教師應多加鼓勵學生自主學習、自主創(chuàng)新，帶領每個學生都參與到學習的過程中，而且對于經常犯錯的學生，應用寬容的態(tài)度多加鼓勵學生，鼓起學生對于學習的勁頭，讓他們從失敗中尋找經驗。在此，教師對于學生的評價不應該一味地以分數為標準對學生個體進行評判，應該結合學生的綜合素質進行評判。

參考文獻：

[1]姜紅.淺談如何創(chuàng)造數學教學藝術的高潮[J].黑龍江教育，2000（Z2）.

[2]程正海.創(chuàng)新思維在數學教學中的培養(yǎng)[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]，2007.

編輯 溫雪蓮