開展好初中生物實驗教學的方法初探

摘 要：初中生物教學實踐中，實驗教學開展的好壞會直接影響生物教學目標是否實現。即使是將教學目標定位為“應試”。如果不能讓學生通過實驗經歷生物知識的產生過程，不能切切實實地感受到什么是“科學”，學生在學習理論知識時，在思考科學問題時，學生是無法從生物專業的角度來深化理解的。也就是說，只有讓學生積極地參與實驗教學，學生才能從“局外”投身到“局內”。那么，如何才能開展好初中生物實驗教學呢？下面筆者就對此進行分析。

關鍵詞：開展好；初中生物；實驗教學；方法

初中生物教學實踐中，可以激發學生學習興趣的內容有很多，但是，我們卻發現學生沒有生成預期的學習興趣。來源于生活的知識極多，但是，我們卻沒有發現學生對其生成親和感。為什么來源于生活、來源于大自然的生物學科，并沒有展現出預期的魅力呢？筆者認為就是因為初中生物教學中出現了失衡。過分注重理論教學，過分注重課堂教學。但事實上，理論無法詮釋科學的內在體驗，課堂無法展現科學的內涵。那么，在初中生物教學實踐中，如何才能解決這些問題呢？筆者認為就需要我們開展好生物實驗教學。下面筆者就將對此進行分析。

一、 構建“實驗”氛圍

在初中生物教學實踐中，我們需要為學生打造適宜的學習氛圍，尤其是需要學生思考時，探究時，“硬來”只會令學生感到厭煩。讓他們配合教師的教唯一的方法就是“興趣”。他們只有想學時，才能參與我們精心設計的教學活動。而生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。由此可見，初中學生是否叛逆，根源在我們教師的教上。

二、 適當的開展活體實驗

在初中生物實驗中，已經開始展現出科學性。而生物研究的就是“生物”。我們在設計實驗的過程中，需要學生研究“生物結構”，也需要他們生成生命意識，還需要他們積累觀察能力，科研能力。因此在開展生物實驗時，我們需要設計一些養成型的實驗活動，讓學生除了“動手”，還需要“動心”。如以少量活體生物完成量大的生物實驗。如教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好地生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。

三、 讓學生動手完成實驗活動

在初中學生參與生物實驗的過程中，往往教師動手的時候比學生動手的時間要多。在筆者看來，教師實驗固然可以提升實驗的成功率，但是，學生在教師演示的過程中只能是旁觀者，所以，筆者認為我們需要學生擁有動手的經驗。如根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗：回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

四、 教師擁有實驗能力

雖然教師都是“專業人士”，但是，教的角度與學的角度畢竟不同。在開展實驗教學時，教師自己可以精準地完成實驗操作，卻不一定可以讓學生完成精準的實驗操作，讓學生生成實驗探究的情感。因此，在提高生物實驗教學的質量方面，生物教師跟實驗人員的教學水平是關鍵，應增加對教師和實驗人員的培訓力度。提高他們的實驗教學技能，讓他們能熟練掌握實驗的操作及演示技能，并能妥善處理好實驗中可能出現的各種問題。在保證安全的情況下可以充分發揮學生的探索能力，讓他們自己設計實驗，這樣更能促進他們對探索生物科學的興趣，通過實驗掌握生物知識。

五、 關注不同學生群體的特點

學生分層不僅僅表現在知識方面，在性別方面，在自身素質方面也存在分層。作為教師，要注意關注學生群體特點，給學生適宜的資源、適宜的方法，引導學生實現同步發展。如，在生物實驗中，要鼓勵學生大膽去實驗，讓學生主動參與到實驗中來。在生物實驗課上，往往會出現男學生做實驗很積極主動，女學生不敢動手操作，尤其是像觸摸蚯蚓的體表、觀察蟾蜍外形以及解剖鯽魚等實驗，女學生往往不敢去觀察和解剖，所以這就要求我們教師多去鼓勵，讓女生大膽去實驗。只有通過實驗才能獲得知識、提高能力，培養探索精神。

六、 引導學生進入大自然

傳統的學校教育中，學生的生活往往就是兩點一線。他們的見識自然淺薄。而作為成年人我們都明了，沒有經驗就沒有情感共鳴，沒有實踐就沒有“發言權”。因此，筆者認為，我們除了要讓學生在課堂中參與實驗探究，還需要學生走入大自然。課外實驗活動受時間、空間的限制少，學生可在較廣闊的天地里接觸大自然的生命現象，開展多種實驗活動，進一步鞏固書本知識，對課堂教學起著很好的補充作用。例如，引導學生開展種子萌發條件和狀況的實驗；觀察水分在植物體內上升的實驗；在青蛙繁殖季節，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發育史等實驗。

綜上所述，生物教學離不開實驗，對于初中學生來說，不經過實驗學習探究，就不會了解生物科學的內涵。在初中生物教學實踐中，我們需要讓學生擁有生命意識，也需要學生生成未來意識，讓學生有成為“科學家”的愿望與恒心，這些都不是簡簡單單幾堂理論課可以實現的。

參考文獻：

[1]任瑞坤.新課標下農村初中生物實驗教學面臨的挑戰[J].課程改革，2003.

[2]張榮彥.淺談農村初中生物實驗教學[J].學生之友中考月刊，2010.

作者簡介：

周鳳霞，重慶市，重慶市忠縣忠州中學校。