從核心素養提升角度看初中數學教學

摘 要：“核心素養”已成為課改以來的高頻熱詞之一，初中數學教學也同樣存在核心素養的培訓和提升問題。初中數學教師應當緊密結合當前發展學生核心素養現狀，創新教學形式和教學內容，夯實學生數學基礎知識、培養學生的數學思維和自主學習能力，促進學生數學核心素養提升。

關鍵詞：初中數學；核心素養；必要性；對策

在“核心素養”成為教育界熱詞的背景下，初中數學教學自然也不能忽略學生核心素養的培養和提升。有學者認為：核心素養將會成為引領未來教育體制改革的新方向。誠然，在社會競爭日趨激烈的社會背景下，社會越來越需要高能力、高素質的人才，而傳統的應試型人才、“高分低能”人才已經難以適應現代社會發展變化的需要。核心素養理念運用于現代教育課堂，有利于促使教師“培養學生適應未來社會發展的關鍵能力和品質”，促進學生綜合實踐能力的提升。在初中數學教學中，教師應當摒棄傳統落后的應試教育理念，科學整合核心素養教育思想，強化學生的學習能力、數學思維能力培養，促進學生綜合素質提升。

一、 初中數學教學中發展學生核心素養的必要性

（一） 發展學生核心素養是促使數學教育改革的需要

初中數學教學中發展學生的核心素養，目的是為了改變過去單一的注重知識灌輸的教學模式，強化學生的能力培養，促進學生數學綜合素質提升。然而，一直以來，傳統應試教育理念的影響，以考試成績為唯一標準的終結性考核評價模式，使得初中數學的教學一直處于知識灌輸的狀態。教師忽視對學生的能力培養，學生被動接受知識，嚴重束縛了學生的數學學習思維，影響了學生綜合實踐能力的提升。而近年來，伴隨著核心素養理念的提出，國內外學者加大了對核心素養的研究力度，國家出臺了關于培養學生核心素養的制度和考核評價機制，將發展學生核心素養提上了日程，這對于促進初中數學教學改革具有積極的促進作用。

（二） 發展學生核心素養是培養學生數學思維、提升學生數學能力的需要

數學是一門邏輯性、抽象性極強的學科。在初中數學教學中，教師要立足新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教育目標，全方位、多角度改革創新初中數學課堂教學，促進學生全面發展。在核心素養理念指導之下，初中數學教師將會不斷改變過去知識灌輸的教學模式，將發展學生的“能力、品質”等作為課堂教學的核心任務，強化學生的數學思維、數學能力培養，積極引導學生運用理論知識指導生活實踐，讓學生在學習的過程中，能夠直面問題與不足，促進學生的健康成長和發展。

二、 初中數學發展學生核心素養的對策

在核心素養理念指導之下，初中數學教師應當將發展學生的核心素養貫穿于課堂教學的始終，培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力，促進學生綜合素養的提升。

（一） “知識取向”與“文化取向”相結合，發展學生核心素養

在初中數學教學設計的過程中，教師應當兼顧“知識取向”和“文化取向”的教學原則。首先，知識取向的教學設計模式，要求教師立足于現有的初中數學教材，以夯實學生的數學基礎知識為目的，讓學生在學習中最大限度地獲取知識，為學生能力的提升奠定基礎；其次，文化取向的教學設計模式，要求教師形成“以學生為中心”的教學思想，在教學設計的過程中充分考慮學生的興趣愛好，知識水平，以培養學生的核心素養為教學的基本目標。由此可見，“知識取向”與“文化取向”相結合的教學設計模式，是對傳統教育模式的改革創新，有利于發展學生的核心素養。

（二） 數學教學過程注重對學生數學思維的培養

數學思維是數學學習活動的靈魂，沒有數學思維，學生的數學學習活動也就如同無源之水無本之木。立足于核心素養的視角我們知道：數學思維能力是學生數學學習活動的關鍵能力，同時也是提升學生數學學習效率，提升學生學習成績的關鍵能力。因此，教師在初中數學的教學中，應當注重培養學生的數學思維，提升學生的數學思維能力。

首先，初中數學教師應當立足“過程與方法”教學目標，讓學生了解知識形成的過程，培養學生的數學思維能力。例如，教師在指導學生學習“三角形內角和等于180°”時，可以讓學生通過剪紙的方式，自主剪一個三角形，然后再把三角形的三個內角拼湊起來，看是否等于180°。這種強化知識形成過程的數學教學模式，有利于提升學生的數學推理能力，促進學生數學思維能力提升。

其次，創設問題情境，通過“課堂追問”的形式，引導學生思考，積極分析問題并解決問題，培養學生的數學思維能力。教師在設計數學問題的過程中，應當將新舊知識有機整合起來，立足舊知識，拓展新知識，于細微之處引發學生思考，培養學生的數學思維能力。

（三） 以學生為中心，培養學生自主學習能力

現代的初中學生，是祖國的未來，是未來社會的接班人。針對當前初中學生自主學習能力、自我管理能力低下的現狀，筆者認為：初中數學教師應當強化學生的自主學習能力培養，發展學生核心素養。在培養學生自主學習能力的過程中，教師可以通過“微視頻”構建初中數學“翻轉課堂”的形式，讓學生通過自主學習復習舊知識、掌握新知識，提高學生的學習效率。“微視頻”構建“翻轉課堂”的形式，主要是教師通過布置學習任務的形式，讓學生在課余時間結合教師共享的教學視頻進行學習，對教師課堂教學的內容有全面充分的了解，這樣在課堂教學中，教師可以直接切入主題開展課堂討論活動，無需耗費過多的時間在基礎知識的講解上。這種“以學定教”的教學模式，對于培養學生的自主學習能力、發展學生的數學核心素養具有積極的意義。

綜上所述，在初中數學教學中，發展學生的核心素養，對于提升學生的數學綜合素質和關鍵能力具有積極的意義。因此，初中數學教師應當通過“知識取向”與“文化取向”相結合進行教學設計、教學過程體現對學生數學思維能力的培養、構建翻轉課堂培養學生自主學習能力等方式，發展學生數學核心素養，全面提升學生數學綜合素質。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育視角下的“核心素養”[J].數學教育學報，2016，（03）：1-5.

[2]劉祖希.我國數學核心素養研究進展——從數學素養到數學核心詞再到數學核心素養[J].中小學教材教學，2016，（07）：35-40.

作者簡介：

黃紹乖，貴州省盤州市，盤州市雞場坪鎮松河中學。