多措并舉 提高小學(xué)語文課堂提問有效性

摘 要：課堂提問作為學(xué)生汲取知識，培養(yǎng)其文字運用能力的基本途徑，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著積極的促進(jìn)作用。基于此，文章首先就分析了小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀，然后又從兩個方面闡述了提高小學(xué)語文課堂提問有效性的方法和策略，以期對大家有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性；策略

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認(rèn)為，有效的課堂提問是建立在教師非常了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上的。“學(xué)情”即教師根據(jù)學(xué)生上課聽講的狀態(tài)以及課后作業(yè)的完成情況來判定學(xué)生對知識的掌握情況。但新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生作為課堂主體，教師僅通過課上課下的觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要了解學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行課堂提問，這對于小學(xué)語文教學(xué)來說尤為重要。因此，在我國強調(diào)素質(zhì)教育的今天，也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時，學(xué)生作為課堂主體，一定要充分利用自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)，來培養(yǎng)自己的課堂主體意識；教師作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，則要積極鼓勵學(xué)生提問，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析所提出的問題。但是，小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀。接下來，本文則就此展開討論，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗給予一定的看法與建議。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生缺乏主動性

中國長期的應(yīng)試教育使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了老師在課堂上講課，學(xué)生坐在下面“不回答、不提問”的聽講習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查顯示，確實如此。在語文老師提出問題后，大多數(shù)學(xué)生都是知道答案但保持沉默，踴躍舉手回答問題的非常少。對于在課堂上學(xué)生會不會主動提問，相當(dāng)一部分學(xué)生表示并不會主動向老師提問。中國這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)受到應(yīng)試教育的束縛，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問主體意識。

（二） 教師不合理的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識對學(xué)生來說是一個循序漸進(jìn)的過程。但是，我國大部分語文教師，卻依然采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，一味地照本宣科，忽略其對學(xué)生的引導(dǎo)作用。這就使學(xué)生逐漸地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，也使他們不愿意主動地參與課堂互動，只是在課堂上充當(dāng)安靜的“聆聽者”的角色。

二、 提高小學(xué)語文課堂提問有效性的方法和策略

隨著新課標(biāo)的提出，針對以上小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和教師應(yīng)該跟上時代的步伐，將課堂提問與教學(xué)重難點緊密結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓師生互動更為活躍和諧；且有針對性的創(chuàng)新課堂提問的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的興奮點和好奇點，以此完成教學(xué)任務(wù)和課堂目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問主體意識。

（一） 研究語文教材，保證課堂提問設(shè)計緊扣要點

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，他們都想在小學(xué)畢業(yè)的時候考入自己理想的學(xué)校，想利用在課堂上學(xué)到的真知識，有實質(zhì)性效用的知識來戰(zhàn)勝小升初考試。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)授課時，應(yīng)該明確教學(xué)的重難點，以便于學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和吸收。

例如，在學(xué)習(xí)的《蒲公英的夢》時，老師首先就應(yīng)當(dāng)將本課的教學(xué)重難點展示給學(xué)生，把需要掌握的“體會作者表達(dá)的思想感情以及了解環(huán)境污染的危害，自覺增強環(huán)保意識”等重難點圈寫出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就比較清晰。其次，進(jìn)行課堂提問，提問的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教材、大綱或社會生活緊密相連，這樣才能夠有效提高提問的針對性和實效性。對于《蒲公英的夢》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點提出，如“本文4、5、6段落中描寫蒲公英不快樂都運用了哪些手法？閱讀第11段，思考怎樣將蒲公英的美夢變?yōu)楝F(xiàn)實，我們應(yīng)該怎樣做？”通過這些有水平、有探究性的問題，才能引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦，仔細(xì)思考，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 給予學(xué)生自主空間，積聚集體智慧

上文提到大多數(shù)學(xué)生在語文老師提出問題后，都是知道答案卻保持沉默。但對于不知道答案的學(xué)生呢？基于此，老師就可以給學(xué)生們提供自由討論的空間，讓學(xué)生們自由交流意見，并一起分析討論，讓不知道答案的學(xué)生有思路，讓有思路的學(xué)生答案更加完整。這樣在他們積聚集體智慧之后再回答問題，就不會畏手畏腳，反而會更加積極、自信。

例如，在學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》時，學(xué)生要知道該文所運用的描寫手法有哪些并有什么作用。小組的部分學(xué)生可能就不清楚什么是描寫手法，但是通過聽知道描寫手法的含義，小組學(xué)生就會慢慢明白這篇課文主要運用的是外貌、語言以及動作描寫手法；通過小組討論，學(xué)生對各個描寫手法的作用也會變得逐漸清楚。這樣在小組的溝通交流中，大家不僅學(xué)到了很多自己不知道的知識，提高了答案的準(zhǔn)確性，還激發(fā)了學(xué)生主動提問和回答的主體意識。何樂而不為呢？

三、 結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)課堂主體問題意識、提升素養(yǎng)的黃金時期，而有效的課堂提問則是幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)生回答問題自主性等綜合能力的關(guān)鍵。所以，教師在教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂提問的功能來解決課堂提問中存在的問題，以提高語文課堂的教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

胡萬蘭，四川省自貢市，四川省自貢市富順縣古佛鎮(zhèn)九年制學(xué)校。