論新課改下的高中數(shù)學課堂教學

摘要：隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學課堂也引入了新的教學模式。教師在不斷實踐中進行探索和改進，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課改；高中；數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0150-01

1.提出問題設(shè)置懸念，激發(fā)學生求知欲

隨著新課改的逐步深入，培養(yǎng)和提高學生的思維能力已成為教師需要研究的課題。因此，教師在高中數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)采取有效的教學策略，激發(fā)學生的思維積極性，促使學生以積極的心態(tài)主動地投入到課堂教學過程中，引導學生帶著問題進入學習狀態(tài)，并形成獨立思考的良好習慣。為了活躍課堂氛圍，在講解新課程時，教師運用提問教學法，根據(jù)數(shù)學內(nèi)容提出多個問題，設(shè)置懸念，有利于激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲和好奇心，促使學生積極思考和分析，學生注意力高度集中，思維更靈活，進而主動探究學習，逐漸在探究中歸納出答案，更加清楚本節(jié)課的重點知識，并對數(shù)學知識理解的更深入，便于學生快速掌握知識點。例如：在學習《函數(shù)的概念和圖像》時，向?qū)W生提問，函數(shù)的概念是什么？如何繪制函數(shù)圖像？學生熱情高漲，積極探究新課內(nèi)容，方可營造寬松、活躍的教學氛圍，調(diào)動全體學生一邊探究一邊總結(jié)出函數(shù)概念的含義，逐漸了解到應(yīng)結(jié)合函數(shù)定義和函數(shù)方程的結(jié)果畫出圖像，最終高效整理出答案，有效提高學生獨立解決問題的能力和探究能力，逐漸提升教學效果，便可實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

2.利用多媒體，提高數(shù)學教學效率

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，逐漸推出了多媒體技術(shù)，開始廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學教學中，教師借助先進的教學手段，在課前精心制作出內(nèi)容豐富的課件，可在授課的過程中操作投影儀播放生動、形象的畫面，展示出立體的圖片和文字，帶給學生耳目一新的感受，促使學生產(chǎn)生學習興趣，進而主動觀看課件內(nèi)容，積極探究學習課件中的數(shù)學知識，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動探究，進入到最佳的學習狀態(tài)，漸漸地學生不再覺得數(shù)學枯燥無味，主動投入到學習中，進一步增強學生學習的自覺性和主動性。例如：在學習《空間幾何體》時，就可以播放提前準備好的課件，直觀地呈現(xiàn)出動態(tài)畫面，播放出多種不同的幾何圖形，使學生清楚觀察到幾何體的空間立體結(jié)構(gòu)特點，從而對立體的空間幾何體印象深刻，便于學生快速記憶各種幾何體的特征。同時，深入理解新課內(nèi)容，在理解的前提下，扎實掌握數(shù)學知識點，促使學生高效學習，勢必會提高數(shù)學教學效率。

3.引導學生自主預(yù)習，調(diào)動學生主動學習

面對新課程改革的新要求，教育的新趨勢，必須要深入探討建立一種全新的課堂教學模式，讓學生在課堂上能夠充分發(fā)揮自身積極性和主動性，提高教學效率，提升教學效果。 在高中數(shù)學課堂上，教師要做到以學生為中心，應(yīng)為學生提供自主學習的機會，這樣才能發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生的潛能，從而在授課之前，依據(jù)新課內(nèi)容布置預(yù)習任務(wù)，引導學生自主預(yù)習，調(diào)動學生主動學習新知識，逐漸消除學生的厭煩感，促使學生積極投入到數(shù)學教學中，開始主動預(yù)習，進而在自主學習中學會整理知識點，便可構(gòu)建完整的知識框架。并且，充分鍛煉學生自主梳理知識的能力，促使學生養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣，進而在預(yù)習中初步了解新課內(nèi)容中的知識點，更加清楚學習目標，對數(shù)學定理和概念理解的更透徹，便于學生全面掌握數(shù)學知識，更好地學習新課程。因此，在授課之前，應(yīng)預(yù)留5到10分鐘的時間，指導學生自主探究出新知識，促使學生主動預(yù)習，有利于提高學生自主學習能力，增強學生預(yù)習能力。同時，學生對于不懂得的知識圈畫出來，作為重點聽講的內(nèi)容，在上課時，更加認真聽講，注意力高度集中，更好地學習知識點，有效提高課堂教學的時效性。

4.運用分層教學法，提升全體學生學習效率

在新課改背景下的高中數(shù)學教學中教師積極改變傳統(tǒng)的授課方式，進而運用分層教學法，在授課之前，先根據(jù)學生的學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學成績，將學生劃分為多個層次，全面考慮到學生之間的個體差異，便可針對學習能力較強的學生，布置難度較高的學習任務(wù)，比如：在學習《一元二次方程》時，要求學生自主探究出多種解法，促使學生一題多解，主動運用多種方法求解答案，深入挖掘?qū)W生潛能，從而增強學生計算能力，并且，在原有的基礎(chǔ)上有所突破和進步。而對于數(shù)學基礎(chǔ)較弱的學生，應(yīng)適當降低學習任務(wù)的難度，布置以鞏固基礎(chǔ)為主的任務(wù)，促使學生輕松完成，不僅幫助學生建立起自信心，還奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，通過應(yīng)用分層教學法，有效提升全體學生的學習效率。

綜述，在高中數(shù)學教學過程中教師要根據(jù)新課改提出的要求，更新傳統(tǒng)的教學觀念，從而落實以學生為主的教學理念，便可在授課之前，預(yù)留充足的時間，指導學生自主預(yù)習新課內(nèi)容，發(fā)揮出學生的主體作用，調(diào)動起學生學習的積極性，學生不再被動接受知識。同時，還可以運用分層教學法，或者用多媒體技術(shù)授課，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量。

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作者簡介：李丹，大學本科； 一級教師；研究方向：高中數(shù)學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。