小學英語小組合作問題及對策芻談

梁廷廷

摘要：當前，小學英語小組合作學習模式的運用存在不少問題：如小組建構不合理、小組合作濫用時有發生、教師對小組合作的組織管理重視不足。基于此，筆者認為：小學英語教師要想在課堂教學中開展科學有效的小組合作學習模式，必須科學把握小組合作學習模式的原則和方法，科學開展小組合作，全面提升小學英語課堂教學質量。

關鍵詞： 小學英語；小組合作；問題；對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0113-01

小組合作學習模式在小學英語教學中的運用，對于實踐"合作、學習、探究"的教學模式，促進學生學習效率的提升具有積極的作用。因此，作為小學英語教師，應當充分認識到小學英語的基礎性作用，認識到學生的英語學習積極性和興趣對于其今后學習的影響。本文中，筆者結合自身的小學英語教學實踐經驗，分析當前小學英語教學中小組合作學習運用存在的問題以及解決對策。

1.小組合作在小學英語教學中運用存在的問題

雖然小組合作是時下一種比較常用且有效的教學模式。但是，在實際的運用過程中，由于教師的合作模式運用不當，往往會存在一些問題，主要如下：

1.1 小組建構不甚合理。

科學合理的小組建構，是實現良好的合作學習效果的基礎。在小學英語小組合作學習的過程中，一些教師雖然也會使用小組合作學習，但因為在使用的過程中，對相關的技巧和方法了解不夠透徹，所以在小組和建構上，存在了一些不合理的成分。例如，在分組上，一些教師為了方便分組和管理，直接按照座位的前后位次對學生進行簡單的分組，這樣的分組雖然也能實現一定的教學效果，但卻難以充分考慮到學生的個體差異性，而且，這種固定的分組模式，組員之間彼此過于熟悉，不利于學生之間的互補和不斷提升。

1.2 小組合作濫用現象時有發生。

任何一種學習模式的運用，都應當把握好"度"。對于小組合作學習模式的運用而言，亦是如此。一直以來，筆者都認為：在小學英語的教學中，合作學習模式的運用，重點應當放在學生的口語交流和表達領域，而不是所有的模塊都在運用。如詞匯以及寫作等模塊的教學，就不太適合適用小組合作學習的方式。但是，部分教師在小學英語的教學中，存在著濫用小組合作學習模式的現象。例如，在詞匯教學的過程中，開展合作學習模式，這樣的教學，只會讓學生之間相互影響，對于學生詞匯學習能力的提升毫無益處。

1.3 教師忽視課堂的組織和管理。

小學生天生活潑好動，這是毋庸置疑的。而小組合作學習在小學英語教學中的運用，對于活躍課堂教學的氛圍具有一定的促進作用。在這個過程中，教師應當對學生進行積極的引導，避免學生出現相互打鬧的局面。但是，在實際的課堂教學中，一些教師忽視對學生的組織和管理，從而使得小組合作學習流于形式，課堂教學秩序混亂，學生雜亂無章，有些甚至還嬉笑打鬧。這樣的教學現狀，難以實現良好的合作學習效果。

2.小學英語教學中小組合作運用的有效性對策

針對當前小學英語教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為：在新課程改革和素質教育的背景之下，教師在小學英語的教學中，應當合理運用小組合作學習，實現良好的小學英語教學效果。

2.1 對學生進行科學合理的小組劃分。

前面我們談到：科學合理的小組劃分，是實現良好小組合作學習教學的基礎。在小學英語的教學中，教師應當結合學生的實際情況，對學生進行科學合理的分組和分工。一般而言，小組合作學習以4-6人為宜，在分組的過程中，教師應當充分考慮學生的實際情況，對學生進行合理的分組，盡可能地避免將前后桌的同學分成一組的現象。且在分組的過程中，盡可能地避免長期固定的成員組成模式，而應當通過不斷改變組員的方式，讓學生能夠在不同的組織之間，取長補短，促進自身素質的提升。總的來講，小組合作學習中的合作分組，應當充分考慮學生的專長和興趣愛好，讓學生樂于學習和敢于學習，最終促進學生能力和素質的全面提升。

2.2 創設教學情境，激發學生合作學習興趣。

一般而言，合作學習主要是運用于學生的口語交流和表達過程中。對于小學階段的學生而言，他們在英語的學習上處于初級階段。因此，在這個階段的學習中，教師重點是培養學生能夠準確的發音，能夠用剪短的句子交流。因此，英語口語交流和表達的情境就顯得格外重要。例如，教師在教學中，可以結合教學的內容，組織學生進行情境對話；也可以通過角色扮演法，讓小組成員分別承擔不同的角色，完成既定的對話過程。等等。合作學習的方法是很的，交流和表達的情境也很多。在這里需要強調的是：在這種情境對話的過程中，教師應當結合教學的內容，避免情境對話的過程過于單一，而應當對學生對話的內容不斷豐富，最終促進學生語言表達能力的提升。

2.3 強化課堂教學管理，確保課堂教學有序進行。

針對小學生在合作交流學習的過程中活潑好動，不便管理的教學現狀。筆者認為：教師在小學英語小組合作學習的過程中，應當加強合作學習的教學管理，明確合作學習的責任和使命，樹立學生的集體榮譽感，讓學生能夠為了集體的榮譽而努力。此外，在合作學習的過程中，教師還可以通過小組競賽的方式，提升學生的競爭意識，讓學生在小組競賽的過程中，積極努力學習，最終實現良好的學習效果。

2.4 加強考核評價，積極教學反思。

積極的考核評價制度，是確保教師教學有序進行的基礎。在小學英語小組合作學習的過程中，教師應當對小組合作學習的效果進行積極的考核評價和教學反思，及時發現教學中存在的問題和不足，并進行改進，最終實現良好的合作學習效果。

總而言之，小組合作學習是新課改下的一種有效學習模式。在小學英語的教學中，小組合作學習的運用，對于實現良好的小學英語教學效果具有積極的作用。本文結合當前小組合作學習在小學英語教學中運用存在的問題，分析相應的合作學習對策，供廣大教育工作者參考。

參考文獻：

[1] 王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2] 吳本虎.英語學習策略——英語教師發展叢書[M].北京：人民教育出版社，2002.