試論悅讀對提高小學語文課外閱讀效率的作用

王輝

摘要：對于語文課堂教學來說，課外閱讀屬于一種延伸，起到補充的作用，可以幫助學生增長見識，開拓眼界，還可以陶冶學生的情操，提高認識。本文作者結合自身的多年實踐經驗，總結出一個觀念，那就是課外閱讀的指導基礎是悅讀，在進行指導時，要注重培養學生對閱讀的興趣，并且采取適當的激勵手段，實現悅讀的目的，從而提高學生的課外閱讀水平，為終身學習做好鋪墊。

關鍵詞： 小學語文；課外閱讀；效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0088-01

1.引言

新課標認為："語文課程的主旨是督促學生大量的讀書，積累更多的知識，熟練運用語言，通過實踐感悟到語文的規律以及深層次的內涵。"此外，還明確規定課外閱讀的總量在小學階段不能低于145萬字。課外閱讀可以建立語感、拓展思維以及積累語言，從而更好的學習語文。而課程標準的目標就是讓所有的學生熱愛讀書。但是，怎么做才能實現這個目標呢？特別在小學階段，要將課外閱讀向深層次發展，讓學生長久的保持對閱讀的熱愛，形成閱讀習慣，從而提高語文素養。結合多年的實踐經驗可知，語文實踐活動主要的方式，就是使學生實現悅讀，這不但有助于鞏固學生的課本知識，還可以拓展學生的眼界，幫助學生順利的成長；而且還可以將學生的語文素質提高上來，奠定學生的人生基礎，從而實現終生學習的目的。

2.悅讀的基礎是興趣

教育發展心理學的觀點是，閱讀的前提是興趣，是最好的領路人，有了興趣，學生才可能利用課余的時間進行閱讀，并且增長知識。所以，興趣對于學生來說是很重要的。學生有了興趣，就會喜歡讀書，不會覺得讀書很枯燥，認為是一種樂趣。在實踐當中，我們可以通過下面的手段，來培養學生的閱讀興趣。

2.1 使學生對閱讀充滿期待，激勵學生主動閱讀。老師要了解學生的閱讀偏好，知道哪些是值得推薦的，具有教育意義的，自己可以先進行閱讀，之后向學生推薦。通常情況下，我會在課堂上把某些書籍上的文章講給學生聽，之后讓閱讀過這本書的學生談談心得體會。教師對于學生來說，可以起到典范的作用，不管是言行，還是舉止，都會給學生帶來影響。教師在課堂上表揚讀過某些書的學生，其他學生也會主動去讀這些書。

2.2 將落腳點放在學生喜歡的故事上。每個人都喜歡聽故事，尤其是小學生，只要教師要講故事，每一個學生都會興趣盎然，精神百倍，很想馬上就聽到。所以，在將一本書介紹給學生時，可以先透露文章的內容，之后在講述的過程中，到了關鍵情節，可以停止，調動學生的好奇心。在這種情況下，把書借給學生，學生會急不可耐的進行閱讀的。這樣效果就出來了，學生會認為閱讀是一種樂趣，主動的進行閱讀。

2.3 也要注重家庭的作用。想要使學生對閱讀充滿興趣，第一個領路人就是家長，家庭氛圍也很重要。需要從小就培養閱讀興趣。教師要加強和家長的溝通，才能實現這個目標。行動的影響力要大于言語的說服力，家長喜歡閱讀，孩子才能喜歡閱讀。家長熱愛閱讀，了解閱讀的方法和內容，可以對孩子進行指導，身體力行的教會孩子怎樣閱讀。

2.4 有些班級具備條件還可以成立圖書角，每個學生提供一本書，在讀書交流課上，通常我會按照不同的年紀，采取不同的方式，舉個例子，對于一年級、二年級來說，可以開展講故事比賽，來培養學生的閱讀興趣。將班級營造出一種讀書的氣氛，幫助學生培養熱愛閱讀的好習慣，只有這樣，才能使學生主動的閱讀。

2.5 要注重引導的作用。教師可以按照學生所處的年齡段以及心理特點選擇適合他們閱讀的書籍。通過閱讀，可以得到一種美的享受，有利于兒童階段的成長，教師要認識到這一點，才能真正的行動起來。教師不但可以向學生推薦適合的讀物，還可以告訴學生如何閱讀才是正確的，幫助學生培養閱讀習慣，激勵學生用自己適合的方式進行閱讀，實現自主閱讀的目的，通過閱讀，學生可以發現問題并且妥善解決，從而被熏陶，得到精神的享受。使學生養成自主閱讀的習慣，是發自內心的熱愛閱讀，具備一種積極的心態，這樣才能稱得上是悅讀，也才能有效果。

3.激勵評價可以推動悅讀

評價閱讀能力可以將學生的閱讀能力提高上來。它不但指明了如何培養閱讀能力，還可以糾正學生在能力培養當中出現的各種錯誤。特別是課外閱讀，想要學生對閱讀產生興趣，教師必須進行鼓勵。在低年級階段，會出現這樣的情況，學生積極主動的將課外閱讀所得和大家一起分享，但是講述的卻不是很流暢。在這種情況下，教師必須給予鼓勵，肯定這位學生的勇氣，并且讓這位學生再接再厲，以后會有更好的表現。通過口頭表揚的方式，可以讓學生感到親切，得到一種心靈上的安慰，從而更加的熱愛課外閱讀，在課外閱讀方面自律性也加強了。培養悅讀能力，不是短時間就能完成的，它需要學生通過學習語文，不斷的掌握知識，不斷的體驗而形成的。整個過程必須具備三個要素，缺一不可。在這個過程當中，在教師的引導之下，學生按照自身的閱讀愛好，不斷的進行反思，加深理解的深度，縮短和閱讀目標之間的距離，是閱讀真正的成為悅讀。

對于每一個學生來說，閱讀的意義并不完全一樣。學生的社會閱歷、家庭背景以及文化程度各不相同，在進行課外閱讀時，即便是相同的閱讀資料，同一篇文章，在理解時都會摻雜自己的主觀情緒。出于自尊心的考慮，他們希望可以得到教師更多的表揚和肯定，從而更加的上進。因此教師要多進行鼓勵，少一些指責，多進行表揚，少一些批評。在教師的努力之下，悅讀最終會成為現實。課外閱讀從他律轉變為自律是需要一段時間的，教師應該具備更多的耐心，等待學生的成長，當學生通過大量的閱讀，積累了足夠的經驗，有了自己的想法，感受到閱讀給人帶來的精神享受，閱讀能力也會隨之提高的。

參考文獻：

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