生活化實踐活動優化小學數學教學質量

摘 要：新課改要求，教學應以學生為主體。數學新課標要求，要引導學生在真實的、鮮活的情境下學習。核心素養要求，要關注學生學會學習、健康生活核心素養的培養。基于此，在小學數學教學中，有必要踐行“生活即教育”理念，創設開放性、生活化的實踐課堂，讓學生在數學學習中，參與生活實踐和探索，發散思考、創造思維，靈活學習和運用數學。本案例以四上的《乘法分配律》教學為例，探討了“生活化實踐活動，優化小學數學教學質量”在小學數學課堂上的實施策略，以生活化的實踐活動，打造真實、精彩、豐富而開放的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學質量

片段一：學習數學知識，了解技巧方法

師：我們先來借助一個問題闡述今天要學習的知識。

兒童服裝店中，上衣20元一件，褲子15元一條，問買4套衣服需多少錢？

學生獨立思考、互動討論，給出式子和答案。

教師搜集和整理學生的答案，并板書出來。

20+20+20+20+15+15+15+15=140元；

（20+15）+（20+15）+（20+15）+（20+15）=140元；

20×4+15×4=140元；

（20+15）×4=140元。

師：剛才大家給出了這幾種計算方法，大家都非常棒，而且每種算法都是正確的。觀察上面的這些式子，大家有什么想法嗎？

生1：20+20+20+20=20×4，同理4個15相加，就是15×4，第3種是第2種的乘法計算表現形式。

生2：第二種是以一套的總價入手，再計算這樣的4套。

相同的幾個數字相加，即為這個數乘以加的次數。

師：延伸出相同的（20+15）相加，加了4次，將（20+15）看成一個整體，就是這個數乘以4，對嗎？

生：對。

師：如果將第2個加法的小括號去掉，再排序的話，第2個式子和第3個又是等同的。通過推理第3個式子和第4個式子是相等的。即為：

20×4+15×4=（20+15）×4。倒過來（20+15）×4=20×4+15×4。

師：這就是乘法分配律了……

[設計意圖]通過案例引入，引導學生創造性地分析，從不同角度列出式子，教師再恰當引導，推理出乘法分配律，為生活化的實踐活動奠定了基礎。學生可以在實踐活動中，自主設計問題，并深入理解算理和算法。

片段二：匯報活動成果，展評總結分享

在實踐活動完成后，要組織學生對實踐經驗、心得、遇到的問題等進行互動匯報和分享，在師生、生生互動交流中，分享活動成果，一起解決未解問題。

教師抽取學生匯報：

生1：我們購買相同數量的2種物品，面包和筆記本，可以用乘法分配律進行計算，計算結果與每個物品相加的結果一樣。

生2：在購買的物品數量不相同，而單價相同時，也可利用乘法分配律。

生3：在購買數量和單價都不同時，可以將數量分解成相同，再另外加上還沒計算的那部分物品的價格。

……

全體：大家在實踐活動過程中都遇到了哪些問題？自己的初步解決辦法是什么？其他學生能給出什么意見或建議？

教師針對學生的分享和表達，給予點評和激勵，并集中解決學生難解問題。

[設計思想]生活是最有價值的學習場所，實踐活動展評環節，學生相互分享活動成果，并互動解決未解問題，征求教師意見，教師給出建議。學生收獲了實踐活動成果，也深入理解了乘法分配律的算理和算法，學會了巧妙地運用。

[案例反思]

“生活化實踐活動，優化小學數學教學質量”。在核心素養目標培養下，結合新時代背景的特點，有必要踐行“生活即教育”理念，設計開放性、綜合性的實踐活動，讓學生在生活大課堂中，參與探究和實踐，學習活的知識，掌握技能與方法，有效提升核心素養，優化數學學習質量。

結合本次《四上乘法分配律》的生活化實踐活動案例，總結經驗如下：

1. 基于生活經驗，設計實踐活動

核心素養培養目標下，需要更新教學理念和方法，打造別樣的小學數學課堂。傳統的數學課堂是“知識灌輸式”課堂，而新時代的課堂，應該是學生自主探索、發現、創新的課堂。由此，需要設計以生為本開放性、實踐性、創造性的課堂。基于學生的生活經驗和已有認知水平，設計生活化實踐活動，讓學生在熟悉的生活情境下，參與實踐活動，在生活中學數學和用數學，才能更加真切地理解數學運算規律、算理和算法，提升學習質量。

2. 關注總結延伸，建構知識網絡

生活化的實踐活動中，應該關注學生知識的總結延伸，注重對學生創新思維和學習能力的培養。此次《乘法分配律》教學案例中，教師設計了開放性的實踐活動，從學生熟悉的超市購物出發，構建了靈活的2人以小組的小組合作學習形式，讓學生自主互動交流，在真實的購物場景中完成購物實踐。并注重對學生的提示與激勵，讓學生運用已學的運算律，加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律、分配律等進行購物實踐。

除了以上經驗外，本次案例也存在一定的問題：

因為本次案例設計的是模擬超市購物實踐，在課堂中和教室內完成，可能時間有限，且教師給予的開放性角度太大，并沒對學生進行過多限定，導致部分學生沒有什么頭緒，活動過程中有點不知所措。再者，課堂紀律有待調整，活動的趣味性有限，部分學生沒有太大的興趣。今后的生活化實踐活動，需要在趣味性、適度開放性、目標導向性上下更多功夫。

作者簡介：周曉蕾，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣白馬中心小學。