基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)型高校教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究

付麗麗 董愛(ài)霞

摘 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)型高校教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，以生態(tài)型為愿景，以促進(jìn)教師發(fā)展為中心，分為個(gè)性培訓(xùn)、共性培訓(xùn)、教學(xué)院系培訓(xùn)和科研培訓(xùn)四個(gè)模塊。而教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，培訓(xùn)教師、主持人或科研導(dǎo)師的選擇，彈性學(xué)分制的實(shí)施和多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的支撐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教師；校本培訓(xùn)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校教師就構(gòu)成來(lái)說(shuō)，包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、思政系列人員、實(shí)驗(yàn)系列人員、圖書(shū)系列人員和專(zhuān)職行政人員等。為了培訓(xùn)能夠有的放矢，每一個(gè)類(lèi)別的人員都應(yīng)該有自己與之相適合的校本培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。本文僅針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，即一線教師設(shè)計(jì)的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)型高校教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目。“互聯(lián)網(wǎng)+”是實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的基礎(chǔ)，而生態(tài)型是該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的愿景。

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）源于高校一線教師的現(xiàn)狀

高校教師是一個(gè)學(xué)術(shù)群體，但是這個(gè)群體單打獨(dú)斗居多，除了本專(zhuān)業(yè)教師，與其他專(zhuān)業(yè)教師基本沒(méi)有交流。從知識(shí)的角度來(lái)講，大多是自己鉆研某一領(lǐng)域，知識(shí)只是講給學(xué)生或者體現(xiàn)在科研成果內(nèi)，而不被他人知曉。因此，高校教師校本培訓(xùn)就要充分發(fā)揮一線教師自身的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：92.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)很有必要，高校教師應(yīng)該定期參加培訓(xùn)，提高自己，但是在“您的培訓(xùn)參加情況”這一選項(xiàng)中，只有2%的教師選擇了“每次都參加”，67%的教師選擇了“經(jīng)常參加”，28%的教師選擇了“偶爾參加”，還有3%的教師選擇了“不參加”。基于以上情況，可以看出，教師是有培訓(xùn)意愿的，能理解培訓(xùn)的意義所在，但是由于種種原因出勤率不高。因此，高校教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要提升教師培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力，在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)靈活性和需求性。

（二）源于高校教師培訓(xùn)的目的

“培訓(xùn)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中釋為“培養(yǎng)？訓(xùn)練”，因此教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師培訓(xùn)的目的所在。一線教師是需要教學(xué)能力的成長(zhǎng)，無(wú)論科研能力的成長(zhǎng)，還是應(yīng)用技術(shù)能力的成長(zhǎng)，這種需求本身就帶有個(gè)性化的色彩。高校人才培養(yǎng)方案不僅決定著學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，也決定著教師培訓(xùn)的方向定位。培訓(xùn)要將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的成長(zhǎng)。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上實(shí)行訂單式。

（三）源于高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

培訓(xùn)內(nèi)容方面，在調(diào)查的三所高校中，教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的培訓(xùn)缺乏個(gè)性發(fā)展，都是整齊劃一的。即使在選擇的校本培訓(xùn)試點(diǎn)H高校中，也是這種情況。H高校選擇了校內(nèi)的教師來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容也是選擇了當(dāng)前流行的職業(yè)生涯的話題，但是由于沒(méi)有區(qū)分，要求所有教師都參與。聽(tīng)課的出勤率仍然不高，聽(tīng)課過(guò)程中玩手機(jī)、聊天的現(xiàn)象仍然存在。培訓(xùn)方式方面，一般要求全員參與，人數(shù)基本都在300人以上，因此方式就是教師講，學(xué)員聽(tīng)，結(jié)果就是上課的教師很認(rèn)真，聽(tīng)課的教師很隨意。基于以上情況，就要改變培訓(xùn)內(nèi)容，從而才能改變上課方式。內(nèi)容上有自主性，方式上體現(xiàn)多樣性。

（四）源于高校教師培訓(xùn)管理的困難

在與H高校教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人訪談時(shí)，她談到：每次培訓(xùn)前要協(xié)調(diào)時(shí)間、場(chǎng)地、人員，要下發(fā)通知，要安排座位。培訓(xùn)中要簽到，查考勤。培訓(xùn)后還要一個(gè)一個(gè)的查看上課與否，再一個(gè)個(gè)的查課時(shí)，再一個(gè)一個(gè)的蓋章。這樣的負(fù)責(zé)人是很認(rèn)真的，但是工作量龐雜。可以適當(dāng)下放一定的權(quán)利。管理部門(mén)不應(yīng)只是一個(gè)事務(wù)性機(jī)構(gòu)，它應(yīng)該成為一個(gè)監(jiān)督和運(yùn)行的部門(mén)。而如何簡(jiǎn)化工作程序，互聯(lián)網(wǎng)+就是一個(gè)依托。

（五）源于H高校教師校本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀

H高校采納了我們的方案，啟用了校本培訓(xùn)。然而，實(shí)施的過(guò)程中，卻只是讓校內(nèi)專(zhuān)家來(lái)講，而校內(nèi)專(zhuān)家一般都是領(lǐng)導(dǎo)指定的，內(nèi)容也是指定的。因此，這種實(shí)施仍然是上行的，不接地氣。當(dāng)然，高校在實(shí)施的培訓(xùn)過(guò)程中也存在很多困難，如H高校的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人反映內(nèi)容上也有上級(jí)部門(mén)指定的內(nèi)容，比如師德、法律、環(huán)保等都曾經(jīng)被指定。基于此，如何將指令性與自主性結(jié)合，這是頂層設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)思路

生態(tài)型高校教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，就是基于高校教師培訓(xùn)的需求與現(xiàn)狀，結(jié)合高校的職業(yè)環(huán)境，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的統(tǒng)一性和權(quán)威性，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行重新整合、安排和部署的過(guò)程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是培訓(xùn)活動(dòng)的行動(dòng)指南，屬于頂層設(shè)計(jì)。如果頂層設(shè)計(jì)不好，那么后面的實(shí)施就不能有的放矢的進(jìn)行。本研究將研究培訓(xùn)項(xiàng)目分為四個(gè)模塊，如圖1所示：

（一）個(gè)性培訓(xùn)

個(gè)性培訓(xùn)解決教師個(gè)體需求的培訓(xùn)，即訂單式培訓(xùn)，主要是自主課程。由高校教師自主提案，培訓(xùn)負(fù)責(zé)部門(mén)組織相關(guān)人員進(jìn)行篩選和評(píng)議，確定培訓(xùn)課程，受訓(xùn)教師選課四個(gè)環(huán)節(jié)組成。課程主題學(xué)校不做限制，可以采取網(wǎng)絡(luò)授課和現(xiàn)場(chǎng)授課相結(jié)合的方式。但是要求線上課程主要傾向答疑解惑或同伴學(xué)習(xí)，線下課程注重以問(wèn)題或?qū)嵺`為導(dǎo)向組織。參加個(gè)性培訓(xùn)的教師必須符合一定的條件，諸如“雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討”這類(lèi)培訓(xùn)就需要使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師參加，再如“中年女教師的幸福人生”這類(lèi)培訓(xùn)僅女教師能參加，且有一定的年齡限制。

（二）共性培訓(xùn)

即面向所有教師，不分專(zhuān)業(yè)和類(lèi)別，不分性別和民族都可以參加。這類(lèi)培訓(xùn)主要是公需科目，包含指令性的培訓(xùn)。具體分為師德、法律法規(guī)類(lèi)、信息技術(shù)能力培訓(xùn)、心理健康、讀書(shū)、學(xué)校文化等幾個(gè)方面。在方式上采用講授、體驗(yàn)、操作和分享等。這里講授類(lèi)和操作類(lèi)要招募培訓(xùn)教師，而體驗(yàn)類(lèi)和分享類(lèi)要招募主持人，體驗(yàn)和分享類(lèi)要限制人數(shù)，一次課要控制在30人以?xún)?nèi)。

（三）教學(xué)院系的培訓(xùn)

主要是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)能力和實(shí)踐能力來(lái)進(jìn)行。它解決了培訓(xùn)多、培訓(xùn)雜的問(wèn)題，學(xué)校將權(quán)力下放一部分給二級(jí)學(xué)院。

1.導(dǎo)師制和同伴互助

主要是針對(duì)入職不滿(mǎn)5年的教師，或評(píng)教成績(jī)較低的教師。他們要定期聽(tīng)導(dǎo)師或結(jié)對(duì)子教師的課，并定期做成果展示。特點(diǎn)是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。給予幫助的教師要以身作則，充分發(fā)揮榜樣的作用。

2.課例研修

高校為保證教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)有督導(dǎo)聽(tīng)課，這種聽(tīng)課往往給教師的壓力很大，而且有時(shí)候聽(tīng)課有做秀的成分在里面，對(duì)于教師的成長(zhǎng)幫助并不大。為此，我們將形式定義為課例研修。每個(gè)教師在五年內(nèi)都要出一節(jié)課，這一節(jié)的選擇有要真正的討論價(jià)值。諸如，這節(jié)課教師進(jìn)行教法改革，那么大家來(lái)聽(tīng)，看一看這樣改是否可行，還有哪些沒(méi)有考慮到。再如，教師的這節(jié)課一直覺(jué)得自己拿捏的不夠好，把握不好方向，那么可申請(qǐng)課例研修，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師都來(lái)聽(tīng)課，課后議一議哪些需要改進(jìn)。課例研修的步驟一般是課前說(shuō)課——講課——課后反思——磨課四個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助一線教師教學(xué)能力的提升。

3.微課訓(xùn)練

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視域下，微課正在沖斥著傳統(tǒng)的課程教學(xué)，傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式正向著學(xué)生為主、教師為輔的網(wǎng)絡(luò)模式邁進(jìn)。因此，教學(xué)院系要緊跟時(shí)代的要求，針對(duì)微課對(duì)教師進(jìn)行訓(xùn)練，打破教師的固有思維，從微課制作、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多角度來(lái)進(jìn)行。

4.其他教學(xué)能力的提升活動(dòng)

諸如H高校教育科學(xué)學(xué)院進(jìn)行如何說(shuō)課的示范和研討，青年課件大賽和團(tuán)體心理活動(dòng)大比拼等。

（四）科研能力培訓(xùn)，旨在以研促教，以研促修，采取教師自愿參加的原則

前期是進(jìn)行系列專(zhuān)題培訓(xùn)，諸如問(wèn)卷調(diào)查與社會(huì)科學(xué)研究，國(guó)家級(jí)申報(bào)課題的注意事項(xiàng)，近五年國(guó)家級(jí)課題和省級(jí)課題的主要走向等等。后期主要以工作坊的形式進(jìn)行。工作坊中角色有兩種：分別為參與者和促成者（也稱(chēng)導(dǎo)師）。參加活動(dòng)的人稱(chēng)之為“參與者”，即培訓(xùn)學(xué)員；主持及協(xié)助工作坊進(jìn)行的人則稱(chēng)之為“促成者”或?qū)煛？蒲泄ぷ鞣灰话銋⑴c人數(shù)不超過(guò)不超過(guò)20人。導(dǎo)師會(huì)在工作坊中針對(duì)每位學(xué)員的個(gè)人問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行探討解決，傳授不同的工具。可以根據(jù)情況分成大組和小組，小組自行探討，產(chǎn)生需要解決的問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。

三、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的支撐

（一）教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)的前提

欲實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)校就要建設(shè)高校教師校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)需要具備幾種功能：如選課、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)等。具體表現(xiàn)為在平臺(tái)上教師可以申報(bào)培訓(xùn)教師、主持人或科研導(dǎo)師，可以選課，可以提交作業(yè)，可以評(píng)教（評(píng)課程，評(píng)教師或主持人）。可以直接查看自己的培訓(xùn)學(xué)時(shí)。而培訓(xùn)教師、主持人或科研導(dǎo)師可以進(jìn)行在線授課、在線批改作業(yè)、評(píng)學(xué)、給定成績(jī)等。

（二）培訓(xùn)教師、主持人或科研導(dǎo)師的選擇——培訓(xùn)效果的關(guān)鍵

培訓(xùn)教師、主持人或科研導(dǎo)師都需要采用公開(kāi)招募的方式來(lái)進(jìn)行。以下從三個(gè)方面來(lái)闡述：

1.招聘條件

在調(diào)查的高校中，往往培訓(xùn)都是以學(xué)歷或職稱(chēng)來(lái)選擇培訓(xùn)教師和主持人，一般都是選擇博士或教授來(lái)上課。其實(shí)有些教師雖然學(xué)歷不高，職稱(chēng)不高，但是他的課講的特別好，特別受人歡迎，或者他特別博古通今，具有啟發(fā)他人智慧能力。因此，在培訓(xùn)教師或主持人的選擇這里，不要設(shè)這樣的硬性限制，可以自由招募，想承擔(dān)培訓(xùn)教師或主持人的可以提交申請(qǐng)或書(shū)面提綱。給普通教師機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。

2.聘任機(jī)制

聘任以5年為一個(gè)周期。實(shí)行優(yōu)勝劣汰，如果學(xué)員反饋不好，則馬上更換教師。

3.聘任待遇

給予他們優(yōu)厚的條件。諸如承擔(dān)這個(gè)任務(wù)后，可以抵同類(lèi)課程的10倍學(xué)分。高校教師很多時(shí)候不在乎錢(qián)的多少，而是時(shí)間的寶貴與心血的付出。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課需要老師或主持人前期做大量的準(zhǔn)備。

（三）彈性學(xué)分制的實(shí)施——提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情

《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（中國(guó)人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部令第25號(hào)）中指出：“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于90學(xué)時(shí)，其中專(zhuān)業(yè)科目一般不少于總學(xué)時(shí)的三分之二。”由于評(píng)職稱(chēng)一般以5年為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，因此以5年為一個(gè)周期。共450學(xué)時(shí)，其中專(zhuān)業(yè)課時(shí)300學(xué)時(shí)，公需科目150學(xué)時(shí)。那么專(zhuān)業(yè)科目主要體現(xiàn)在自主課程和教學(xué)院系培訓(xùn)兩個(gè)模塊。公需科目是通識(shí)性培訓(xùn)模塊。科研能力培訓(xùn)可自愿選擇，但學(xué)時(shí)可任意等價(jià)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)或公需科目的學(xué)時(shí)。而為了提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，管理便捷，要將課時(shí)向?qū)W分轉(zhuǎn)化。要做到如下幾點(diǎn)：

1.四大模塊學(xué)分分配

個(gè)性培訓(xùn)、共性培訓(xùn)和教學(xué)院系培訓(xùn)各占三分之一。科研培訓(xùn)可以同等轉(zhuǎn)化為任意模塊，所以可靈活使用。

2.課程學(xué)分的計(jì)算

一門(mén)課程最低是8學(xué)時(shí)，1學(xué)分。那么5年就要修滿(mǎn)56學(xué)分，其中專(zhuān)業(yè)課為38學(xué)分，公共課為18學(xué)分。如果你能夠勝任培訓(xùn)教師或主持人的角色，那么一次性最低可以修夠10學(xué)分。教學(xué)院系培訓(xùn)的課時(shí)和學(xué)分需要每一年教學(xué)院系提前做出年度培訓(xùn)計(jì)劃，提交審核后按照計(jì)劃執(zhí)行。科研的課時(shí)和學(xué)分由科研導(dǎo)師申報(bào)，負(fù)責(zé)部門(mén)審批，每半年申報(bào)一次。

3.學(xué)員學(xué)分計(jì)算

科研培訓(xùn)。如果僅僅是參加培訓(xùn)而沒(méi)有出成果，那么就按照課程的實(shí)際學(xué)分計(jì)算。如果申報(bào)省級(jí)以上的項(xiàng)目成果，那么可以將學(xué)分翻倍。其他模塊的學(xué)分，參照教師或主持人給定的成績(jī)，采用學(xué)分績(jī)點(diǎn)的方式來(lái)評(píng)定。

（四）多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——實(shí)現(xiàn)生態(tài)型的杠桿

生態(tài)型高校教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一種混合型學(xué)習(xí)模式，因此它的評(píng)價(jià)也是多元化的。

1.課程評(píng)價(jià)

同時(shí)列出幾門(mén)課程，如果每次選課人數(shù)都比較少的，則取消該課程。另外，每一年都要做一次滿(mǎn)意度調(diào)查，對(duì)于學(xué)員們普遍認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)的，則堅(jiān)決取消。

2.教師或主持人評(píng)價(jià)

教師或主持人的角色舉足輕重，如果他們的作用沒(méi)有起好，培訓(xùn)的效果就是微無(wú)其微。因此每個(gè)教師或主持人都有評(píng)教成績(jī)。教師評(píng)學(xué)的同時(shí)，學(xué)員也評(píng)教。評(píng)教成績(jī)較好的，可繼續(xù)留用。評(píng)教成績(jī)較差的，則更換。

3.參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)

由培訓(xùn)教師或主持人認(rèn)定成績(jī)。采用網(wǎng)上平臺(tái)錄入的方式。成績(jī)批改或作業(yè)也都上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。所有人公開(kāi)可見(jiàn)。

除此之外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)型高校教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施客觀上還要求有嚴(yán)格的制度保障，強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)執(zhí)行和足夠的經(jīng)費(fèi)投入等等。

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