淺談如何提高高中通用技術教學的有效性

摘 要：2015年浙江省實行新高考，技術由原來的學考步入到高考行列。技術中通用技術部分選考相關的內容如何教、如何學、如何考受到了廣泛的關注，作為一線教師，筆者結合當前課堂教學情況談談如何提高高中通用技術教學的有效性。

關鍵詞：技術教學；課堂教學；高中

一、 什么是有效性教學

教學是教師的教和學生的學共同組成的一個雙邊活動。有效性教學評判的標準在這里筆者狹隘的認為是這堂課教學任務完成得怎么樣、是否偏離了最初的教學目標、學生的參與情況以及這個過程中學生得到了什么。

二、 如何提高教學的有效性

當前通用技術的教學中存在著諸多的弊端，比如傳統的灌輸式教學、流于表面沒有觸及本質的形式型教學、不能將新技術的發展和當前課堂的教學相結合的呆板式教學等。這些弊端嚴重影響了教學的有效性。如何提高課堂教學的有效性？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一） 課前認真備課，全面把握課堂

備課是上課之前必不可少的準備過程，主要包括備教材、備學生、備教法。

1. 備教材。教材是學生學習知識的來源，通過課前備課，教師可以全局把握教材的整體內容，分清教學章節的主次，根據教學需要適當的調整教學安排。

2. 備學生。教學是學生和老師共同組建的一個雙邊活動過程，學生是主體，了解學生的學習能力、學習特點以及當前的知識認知水平等因素，以便教師采用合適的方式和適當的知識層次進行教學的開展。

3. 備教法。如何讓學生更容易接受新的知識呢？這就要求教師采用合適的教法。教法是為教學所服務的，合適的教法應該結合學生當前的認知水平、教學的內容、班級層次的情況進行制定。

（二） 構建和諧的課堂氛圍，調動學生的主觀能動性

首先，新形勢下的課堂教學是老師和學生一起組織起來的“提問——釋疑——提題——釋疑”這樣反復進行的雙向活動過程，這就要求在教學的過程中老師要以師生平等的心態去開展教學，克服傳統教學中師生單向交往方式的狀況；其次，提倡課堂評價評價的多元化，鼓勵學生對學習中與課堂相關的疑問和火花突顯的創新性想法大膽提出，并予以肯定，引導學生積極主動參與課堂，做課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，營造和諧融洽的教學環境，提高教學的有效性。

（三） 充分利用教學資源，選擇合適的教學方法

教學過程的實施需要一定的依據和媒介，這些依據和媒介統稱為教學資源，合理地協調和運用這些資源可以顯著地提高教學的有效性。例如課程標準和考試說明是課堂評估和考題的依據；教室里的多媒體設備為教學提供了一個良好的交互平臺，它直觀、形象的聲、光、電效果能化抽象為具體，促進學生的認知能力的發展，激發學生的興趣，發揮學生的主動性。

三、 利用變式教學，提高課堂教學有效性

結合選考試卷的相關內容來看，電子控制技術相關的試題越來越注重知識的綜合和能力的要求。如何提高教學的有效性增強學生自身的能力呢？這就要求教師關注課堂除了傳授課本上的新知識外，更重要的是在教學過程中應引導學生學會分析問題和解決問題，并從中發現解決問題的規律，形成解題思路的這種能力。例如對《電子控制技術》這本書中的核心重難點三極管電路進行分析時，依據考試標準和考試說明，對其加以分析并適當擴展。

（一） 直流電路的分析

對直流電路的分析可以依據三極管的三個極來劃分相關的電路模塊，包括直流供電分析、基極電流回路分析、集電極和發射極電流回路分析，通過把一個看起來很繁雜的電路分成為依據電極的不同的三個子電路，這樣只用分析各子電路的輸出情況，再將各自的輸出對應到三極管中，因此大大簡化了三極管電路分析的難度。例如，對于三極管電路我們通?？梢园凑請D1所示進行分析

通過對電路進行簡化分析，電路的工作過程更加直觀明了，能更迅速更準確抓住題意獲取解題思路。

（二） 電子元件的分析

1. 知道元器件的特性是進行電路分析的關鍵。分析電路中元器件的作用時，應依據該元器件的主要特性來進行，這樣可以更快速地抓住題意。例如，耦合電容器通交流隔直流，如果在直流電路中有耦合電容，那么在分析電路時可以等效這里是斷路的。

2. 元器件在電路中的具體作用分析。電路中的每個元器件都有它的特定作用，通常情況下一個元器件起一種特定的作用。在電路分析中要求搞懂每一個元器件在電路中的具體作用。

3. 元器件作用歸類分析方法。對電路進行分析，在清楚電路中電子元件的作用后，就可以對電路中具有相同功能的元器件進行歸類，不用每次都來進行分析。例如，掌握耦合電容的作用之后，不必對每一個耦合電容都進行分析，只要分析電路中哪只是耦合電容即可當然對三極管這類具有多種特性的電子元器件除外。

四、 講、學、練相結合，促進學生對新知識的同化

課堂教學是由教師和學生一起組成的雙邊活動，在這個活動中學生是主體，老師是學生學習的引導者和促進者。捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的徹底性原則”。他形容只傳授知識而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個篩子上”。因為學生在短時間內集中的學習大量未經自己親身感受的間接知識與經驗，又不能立刻地、全部地運用于實踐，遺忘的可能性極大。如果學生邊學邊忘，那就一無所得，永遠處于無知狀態，這樣的教學只是徒勞無功。心理學研究發現識記之后遺忘立即開始，所以對學生在課堂上學習了新知識之后立刻進行相關知識的當堂鞏固是保障教學有效性的重要途徑。例如上述我們在學習了三極管電路的分析方法之后再輔以相關的習題，引導學生一起對習題中的電路進行分析，引導學生以三極管為中心應用上述方法嘗試進行自主分析，分析過程中有意識地引導學生對電路中相關元器件的性質進行回顧，通過這種對知識再認知的過程促進學生對新知識的同化，鞏固教學的有效性。

作者簡介：方宇，浙江省寧波市，象山縣第二中學。