高中化學作業批改方式的教學實驗探討

摘 要：在高中整個教學體系當中，教師對學生所完成的作業進行批改，并針對作業中所存在的問題進行講解一直是重要的環節。高中化學教師批改作業的效率和學生的教學進度息息相關，同時在檢測學生課程學習效果的方面也發揮著巨大的作用。對整體學生作業完成情況的統計有助于對教學進度和教學方法做出及時有效的調整。然而，在現有的教學背景之下，班級學生數量日益增多，作業難度日益增加都對高中化學教師的作業批改效率產生了消極的影響。如何提高高中化學教師的作業批改效率，保證教學進度，對于提高高中整體教學質量有著十分重要的意義。本文從實際的教學經驗出發，探討提高高中化學教師作業批改效率的有效方法。

關鍵詞：高中化學；作業批改方式；教學實驗

現階段，我國高中化學作業主要包含化學相關基礎知識、各類反應方程式、化學相關知識的應用等幾個部分。近年高中化學作業難度不斷增加，批改作業的任務量也顯著提升，對于教師也提出了更高的要求。因此，教師在實際工作中應該積優化作業批改方法，根據不同的學習情況應用的不同的作業批方式，通過提升作業批改效率來提升教學效果，從而保證教學任務的圓滿完成。

一、 高中化學作業的分類

要探究提升高中化學作業批改效率的方式，首先應該明確目前高中化學作業主要包含的類型，然后再根據不同的作業類型探究不同的批改方式。根據實際的教學經驗，結合化學這門學科自身的特點，對化學作業進行分類，從而為提高作業批改效率的研究奠定基礎，也增加了教學的嚴謹性和可操作性。

（一） 化學相關基礎知識類作業

相較于初中化學的入門而言，高中化學則要更進一步，相關知識的難度、深度、對于化學思維的要求都更高。然而，即使如此，在高中化學的知識體系中，還是存在著大量的基礎知識。因此在高中化學教學過程中，圍繞基礎知識所布置的作業還是會占有很大比重，例如化學實驗中所涉及的方程式、相關基礎知識、實驗流程圖的繪制等等。這對學生記憶相關實驗步驟、注意事項以及明白化學實驗背后所蘊含的化學原理都有非常重要的意義，但與此同時也對教師批改作業提出了更高的要求。這類作業通常包含很多細節，需要批改和注意的地方多，批改任務量往往成倍增加，導致教師要投入大量的時間和精力。

（二） 化學知識應用類作業

學以致用從古至今一直是教育者們所推崇的教學方式，化學作業中的化學應用題和綜合分析題，正是這種教學思路的具體體現。除了在課堂上帶著學生進行這方面的練習，高中化學教師往往會在課后布置這類作業給學生們進行強化練習，鞏固課堂上所學到的知識。這類作業的特點是解題方式靈活，更加考查學生對于所學知識能否靈活應用舉一反三。通過對這類作業進批改，教師可以比較準確的了解班上學生對所學知識的掌握情況，從而及時對教學模式、教學進度做出調整。因此這類作業需要教師進行精細批改，并作好詳細的統計分析。

（三） 綜合測試類化學作業

綜合測試類作業往往在一個小單元結束的時候出現，以講義練習題的形式為主，旨在一個章節、單元結束時，檢測學生對整章的知識體系掌握情況，力求在學生思維中構建相應知識網絡。除了單純地考查所學過的基礎知識的掌握情況、相關知識的應用情況，還考查學生思維的熟練度。在批改這類作業時，教師可以采用量化評分的方式，對學生知識的掌握情況做出量化的評估，明確學生在哪些方面還存在不足，從而進行有針對性地查漏補缺，提高教學效率。

二、 對于作業批改方式的探究

從上述分析可以得知，高中化學作業可以分為多種類型。根據不同的類型應用不同的作業批改方式，根據作業的批改情況有針對性地開展教學工作，調整教學進度，不僅可以提高教師工作效率，還可以提高整個教學質量。

（一） 學生互相批改作業

對某些單純考察記憶的作業，例如基礎概念、實驗流程等的背誦默寫，高中化學教師可以利用晚自習、課間等時間，組織學生互相批改。這類作業答案唯一，解題思路直接，不考察學生舉一反三的能力。學生也可以輕松勝任批改任務，這樣學生不僅可以在批改作業的過程中進行多次強化記憶，增加知識的熟練程度，還可以很大程度上減輕教師的工作量，提高教師的工作效率。學生通過翻書比對增加了記憶的次數，同時也可以加強學生對知識網絡的構建，明白不同概念原理的前后聯系，提高學習效率。同時教師也可以抽出空來對其他類型的作業進行細致的批改，認真統計班上學生的學習情況。

（二） 在評語中指出學生的錯誤原因

對于化學應用類的作業，學生對該題目的思考、解題過程、所應用的化學原理的選擇都是至關重要的，與上述基礎類作業不同，這才是這類作業想要考察的主要方面，同時也是檢測學生是否真正掌握所學知識的重要手段。因此，對于這類作業的批改，教師應該投入足夠的時間和精力，精細化的批改作業中的每一步，了解學生的解題思路，評估學生對于相關概念、原理的理解是否存在問題。針對每位學生的不同情況，指出學生的錯誤類型以及相關原因，通過詳細合理的評語指導學生培養正確的化學解題邏輯和化學理論思維。同時，教師還應該對于全班學生的解題情況進行匯總統計，了解全班同學的學習動態，及時據此調整教學內容和教學進度。

（三） 量化批改突出作業的指導性

對于綜合檢測類作業，教師應該采用量化評分的標準對作業進行批改。綜合檢測類作業主要評估學生對整章知識的掌握情況，以及相關知識網絡的構建情況。因此，教師在進行細致批改時，應該對其結果進行量化，明確學生具體有哪些補不足，好進行針對性講解。對于整章知識掌握較為薄弱，知識思維存在缺陷的學生，教師應該抽時間對學生進行有針對性的講解，彌補學生的不足。這也對教師安排時間的能力提出了更高的要求，教師應該定期對全班同學進行階段性測試，以掌握班級同學的學習動態，及時做出教學調整。

三、 結束語

批改作業作為高中化學教師的日常基礎性工作，其完成效率對高中化學的教學質量以及教學進度有著至關重要的影響。通過對于不同類別的作業應用不同的批改方式可以有效提高高中化學教師批改作業的效率，從而全面掌握全班同學的學習情況，及時對教學進度和教學情況做出調整，大大提高教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡夏潔，廣西壯族自治區南寧市，南寧市愛華學校。