初中記敘文寫作的有效教學方法和策略

趙國濤

摘要：初中階段的記敘文寫作在學生時代占有重要地位，提高學生的記敘文寫作能力，培養學生的寫作技巧，可以讓學生的一生受益無窮。本文就從初中記敘文的現實問題出發，進而提出教學策略，以更好地使初中生掌握記敘文的寫作真諦，提高寫作水平。

關鍵詞：初中生；記敘文；現實問題；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0065-01

語文是中國學生學習的一門基礎學科，而作為語文的重中之重便是作文。作文是語文的綜合能力的體現，因此提高學生優秀的作文寫作能力，培養學生的作文水平，是語文教師的教學重點，尤其是針對初中記敘文的教授，更應足夠關注和重視。

1.初中記敘文寫作教學中的現實問題

作文教學的好壞直接影響語文的教學效果，而在初中記敘文的教學中，存在哪些教學狀況呢？

1.1學生缺少寫作興趣。傳統意義下，教師布置一作文題目，學生進行寫作，教師再進行評改，最后反饋給學生。教師辛辛苦苦評改下的作文成績，學生往往不屑一顧。而且，作文課上學生更是腦袋里沒詞句，對作文一籌莫展，并且也不喜歡寫作，這種情況下寫出的文章枯燥乏味，缺少真情實感。

1.2教學機械化。很多教師對初中記敘文的傳授教學目標不夠明確，只是簡單地總結為歸納中心、寫作特點的把握等等，這種狀況下容易把學生的思維簡單化、統一化，缺乏自主創新的意識和能力。

1.3課堂效率差。記敘文的教學一直存在著嚴重的高耗低效問題。很多學生對作文缺乏熱情，對老師的作文理論也不感興趣，這樣的課堂氛圍下，根本不能提高學生的閱讀寫作能力，往往是老師花費了大量時間教授，而學生不能吸收多少。

2.初中記敘文寫作的教學策略

2.1鼓勵學生積累寫作素材。

要想下筆如有神，就要學會積累寫作素材。俗話說，巧婦難為無米之炊，寫作也是如此。很多學生拿到作文題目，就常常感覺沒什么寫作思路，自己的閱讀量和詞匯量不夠，加上平時又缺少閱讀積累，從而出現寫作詞窮的情況。其實，尤其是記敘文，我們每個人的身邊就有著豐富的寫作素材，比如手邊的課本、身邊的所感所悟、課外閱讀等等，這些都是非常棒的寫作素材庫，只要我們在閱讀的時候，學習別人的寫作思路、寫作方法，注意積累美詞佳句，并活用在自己的作文中，就能為作文增彩不少。

2.2強化寫作思維。

寫作是自己觀點和思想的表達，需要有著較強的邏輯性和思維能力，這樣才能讓閱讀的人正確且清楚地理解你要表達的意思。寫作實際上也是在檢驗學生的邏輯是否正確，思維是否順暢。很多學生在寫作時可能有時候思如泉涌，但有時候又思路斷裂，造成邏輯錯亂、思維不通的問題。因此，教師要有意識地去培養學生的思維方式，也就是文章的思路。教師可以訓練學生提煉文章大綱，將文章的整體思路理順再開始寫作。例如，教師可以先布置一個記敘文題目，為學生打開寫作思路，然后讓學生開始在腦海中構思，幾分鐘后用語言表達的方式，在課堂上將自己的思路表達出來，由教師和其他學生幫助進行思路的整理，理清邏輯和文章的順序，讓學生意識到自己思維上的不足，重新將思路理清，以作文提綱的方式呈現。提煉作文大綱是理清作文思路的好辦法，教師可以專門進行提煉大綱的訓練，加強思維訓練的效果，學生不必完成作文的完整寫作，只需要根據教師布置的題目，進行構思和寫出提綱，反復進行修改，保證思路順暢、邏輯正確。經過這樣的一些訓練，學生的作文思維能夠得到明顯的強化，寫作能力也能顯著提高。

2.3充分重視作文講評課效應。

作文講評課是教師教學的一個重要環節。教師在進行作文作文講評課時，要引導學生關注作文的主題，還要根據學生的實際寫作情況來進行重點講評。比如重點是以描述為基礎的，那么在實際講評過程中就要先以描敘為基礎，在批閱學生作文的過程中就應該具有這個意識，并做好案頭記錄，搜索學生寫作過程中的優文和需改進的習作，批閱完畢后，對這些零星的材料進行篩選，并進行分類歸納，列為幾點。切記不要過多，這是批閱大班額學生作文批閱時的必須的意識，也是作文講評非常關鍵的內容。

2.4提高學生的上課效率。

初中語文《新課程標準》要求“閱讀成為學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生應該在教師的引導下主動參與學習，在自主、合作、探究的學習過程獲得知識的同時提升自己的語文閱讀能力。這就要求教師引導學生主動參與、深入探究，提高語文教學效率。為此，在新課改實施下的記敘文教學過程中，要在傳統教學原有的基礎上注重教學有效方式的嘗試與探索，使學生積極參與課堂教學實踐，提高學生的課堂學習效率。

結語

記敘文寫作是初中生最常見也最熟悉的一種文學體裁，它能為學生以后的寫作水平和綜合能力運用打下堅固的基礎。因此，在初中階段，教師教好學生記敘文的寫作方式和寫作技巧，是提高學生作文閱讀水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。

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