啟發式教學在高中英語課堂中的應用

張虹

摘要：素質教育對現如今的高中英語課堂教學提出了更高的要求，英語教師不再固守傳統的知識點傳授教學方式，而是利用多樣化的教學方法來培養學生的英語學習能力，鍛煉學生的思維提高學生的學習積極性。本文主要分析了啟發式教學在高中英語課堂中的應用，體現教師對教育教學的認知。

關鍵詞：啟發式教學；高中英語；應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0068-01

傳統的“填鴨式”英語教學方式已經不能適應當前的教學需求了，在傳統的教學氛圍中，學生面對枯燥的英語知識點無法提高自身的學習積極性，教師只有從學生心理層面出發，利用啟發式教學激發學生的學習熱情，引導學生在英語學習中發散思維，積極的思考英語的可利用性，才能夠提高自身的英語水平。

1.啟發式教學在高中英語課堂中的意義

教師在開展英語教學時，書面化的課堂英語教授無法提高學生的代入感，而啟發式英語教學就是根據實際生活來展開課堂提問，學生有自身的實際體驗，能夠參與到課堂討論當中，更加主動的進行思考，掌握了課堂學習的主動權，提高了英語課堂的趣味性，學生能夠想象自己在實際生活中如何利用所學的知識點，形成創新思維，并且在師生和生生的互動當中拉近各自的距離，提高親密性，更能形成良性的課堂氛圍。學生在這樣的學習環境當中，不再只利用到單一的聽覺感官來吸收英語知識，將視聽說結合在一起，更加靈活的鍛煉英語語感，增加英語知識掌握效率。

2.啟發式教學的應用策略

2.1形成正確的教育理念。

要想改變傳統的“填鴨式”教學方式，教師要從觀念上進行創新，只有教師自身的觀念轉變才能創新自身的教學方法，學生是課堂的中心點，以學生為主體展開課堂互動，才能夠拉近與學生之間的距離，更加了解學生的實際需求，形成良性的師生關系。

2.2建立良好的師生關系。

高中的英語課程較緊張，學生的學習壓力較大，師生之間沒有過多的時間進行溝通交流，教師是少數群體，學生占學校人數的大部分，因此無法照顧到每一位學生，學生在這樣的環境下容易缺失情感，教師可以通過啟發式教學在英語課堂教學中構建和諧的課堂氛圍，通過拉近師生間的關系來提升學生的信服度，英語教師在教學輔導的時候，學生就能夠認真的思考知識點，發散思維來延伸英語應用范圍，教師可以對學生多加鼓勵，例如：“You Tried Hard”；“Creative Job”；“You Are Exciting”等等。

2.3靈活利用教學方法。

學生的學習興趣是提高學生的學習積極性最有效的方法，而傳統的教學方式最直接的打擊學生的學習興趣，因此教師可以利用啟發式教學結合多種教學方法來調節英語課堂氛圍，提高課堂的活躍度，英語教師在上課前可以帶領學生唱流行英語歌曲，比如《Words I Couldn't say》和《Apologize》等相關歌單，都是學生所喜愛的英文流行樂，不僅能夠帶領學生更快的融入到英語課堂當中，也能營造愉悅的課堂氛圍，有意識學習課外英語單詞知識。

2.4創設真實情景。

在高中英語課堂的教材會體現多樣化的英語對話形式，教師結合情景融入真實生活情況，創設更接近學生生活的情境，促使學生理解教材中的內容，并且能夠在生活中得到有效利用，消除學生對英語語法的應用陌生感，更快熟悉教師教授的英語知識點和語法，激發學生積極思維的同時提升英語學習自信心。例如在高中英語中，有一段關于修水管的對話：“Jack，are you still repairing the pipe in the bathroom？” 朋友問Jack還在修衛生間里的水管嗎？Jack回答：“Yes. Its leaking.”朋友引出更為重要的話語：“Have you finished yet？ Dinner is ready.”主要是表達晚飯已經做好了，Jack需要抓緊時間了：“Ill have it ready very soon.”通過這個場景學生們就會發生，這樣的情境經常發生在我們的現實生活中，比如玩游戲時父母提示晚飯已經做好了，上課鈴已經響了，老師提醒學生要集中注意力聽課了，類似的日常生活能夠幫助學生更好的理解其中的意思，教師還可以通過情景引導學生將真實生活轉化成英語帶入到課堂當中，加深學生的知識印象，也能夠提高學生的學習積極性。

3.結語

隨著新課改的深入，為了滿足時代需求，英語教師利用啟發式教學法提高課堂教學的有效性，因此本文主要分析了啟發式教學在高中英語課堂中的應用，以提高學生的主觀能動性，通過對學生思維的鍛煉來提高高中英語教學質量水平。

參考文獻：

[1]張瓊.淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維[J].新課程（中學），2016（7）：13-15.

[2]朱正峰.注重啟發，打造英語動態課堂[J].中學生英語，2016（16）：78.

[3]徐玉增.構建“啟發式”英語教學模式，激發學生積極思維[J].新課程（下），2016（3）：123.