在對話中生成

劉娟

摘要：小學語文以對話形式為基礎實施閱讀教學是推動師生以及文本間實現良性互動的關鍵手段，下面便就對話式實踐進行探析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；對話式；原則；實踐策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0018-01

引言

閱讀教學作為小學語文關鍵內容，不僅能夠對基本知識加以鞏固，還可強化學生相應閱讀能力，為其他學科以及終身學習夯實基礎。而閱讀教學借助對話形式實施，能夠豐富課堂形式并對學生興趣加以高效調動。對話式本質并非對文本原意展開探究，而從引導學生從情感或者生活體驗出發對文本意義展開理解，從而感悟閱讀之樂，促使閱讀能力在對話中生成。

1.閱讀教學借助“對話式”實施的相關原則

1.1平等原則。

對話式的閱讀需要以平等為基礎，確保對話得以深入且高效進行。小學生不論是知識水平還是閱歷較為受限，但對于世界仍舊存有自身想法，教師應以平等互動為基礎實現積極對話。比如，對《我選我》學習時，只有首先尊重學生，而非率先對王寧的行為加以評判，才可對學生看法實現深入聆聽。

1.2生成原則。

閱讀對話并非教師將自身閱讀體驗或者是見解向學生“灌輸”，而是依靠探討交流來探究文本，依托對話來生成感悟以及見解。仍以《我選我》為例介紹，教師應引導學生融入課文情境，而后對自身行為展開設想以及交流，從而明確做法好壞，從而依靠討論自然地生成肯定看法。

1.3開放原則。

開放原則主要指閱讀時不可僅限于相應標準或者是文本原意。學生不論是想象力還是思維均不拘一格。例如就“雪化以后究竟是什么？”展開討論時，若教師僅關注標準答案，會使學生思維遭受抑制。因此，對話閱讀必須推動答案更富開放性，同時還應對開放性的主題加以容許。

1.4生活原則。

小學生因學識水平以及學習經歷等受限，很多認知都以生活經驗為基礎。閱讀教學必須使語言更富生活性，借助生活經驗等實施教學。教學還應從學生角度切入，對個體差別予以重視，并對其情感體驗多加留意，確保閱讀教學得到高效展開。

2.閱讀教學借助“對話式”實施的有效策略

2.1引導學生和文本實現深入對話。

對于閱讀教學而言，學生主體而文本只是相應內容以及媒介。學生以及文本間相應對話是對話閱讀的基本形式。語文教材通常富含童趣且蘊含教育意義，教師應引導學生和文本實現深入對話，和雨點、藍樹葉展開對話、跟隨壁虎去借借尾巴、看烏鴉怎樣喝水、與曹沖一同思考如何秤象等等。依靠文本對話，可促使學生融入教材所蘊含的神奇世界，從而使其情感體驗以及知識經驗等得以豐富，為其閱讀習慣的高效養成夯實基礎。

2.2對師生對話加以重視。

對話閱讀以師生對話為關鍵內容，對話過程本質便是教授、學習的過程。對于小學語文而言，教師需要從教材內容出發，借助對話來指引學生融入閱讀世界，并采取鼓勵或者是啟發言語幫助他們建立閱讀信心。此外，教師應善于并樂于傾聽，以學生角度切入來體會其觀念。同時還要引導學生傾聽，對不同觀念等實現積極接納。例如，對《恐龍的滅絕》進行講授時，教師便可憑借師生對話引領著學生融于恐龍世界，使其了解恐龍由不可一世向著無影無蹤發展的歷程；還可采用動畫來告訴學生地球的多個世紀，引導他們以恐龍滅絕為導向深入探究，確保閱讀效果得到強化。

2.3推動“生生”對話。

學生因生活經驗或者是情感體驗的差異，閱讀時會獲取不同感受以及閱讀線索。而對話閱讀推動“生生”對話，可促使學生間就閱讀收獲展開交流以及分享，從而對閱讀課程加以豐富。因此，對話閱讀要求教師依靠小組或者班級合作等形式，指引學生以文本問題或者是閱讀感受為目標進行看法的交換。其中合作體驗便極為有效。合作體驗本質便是情感交流，是成員間實現相互學習的形式。依靠合作體驗，能夠實現智慧碰撞并激發潛能。對話時成員間可實現充分交流，并最終由代表于班級內對小組成果加以展示。比如，對文章《七顆鉆石》進行閱讀時，便可讓孩子就水罐中的鉆石這一神奇現象展開交流，并對心理感受進行交換。而后教師便可引導學生展開班級交流，對小組感受進行表述，最終再由教師加以點評。此外，還需要組內以文本內小姑娘相應行為表展加以分析。成員間便會提出她具備的孝心與愛心等品質，使得學生憑借討論而受到故事的感染以及教育。

2.4啟迪學生展開自我對話。

閱讀本質便是情感體驗，同時也是從文本內容出發對自身經驗以及感受等加以思索的過程。對話閱讀需要啟迪學生展開自我對話，依靠閱讀來與內心的價值觀念以及心理感受、思維形式等進行溝通，從而對漢語文化所具備的復雜性以及豐富性進行感悟，并對學生思維及其想象力加以拓展，促使其思想向著多向性前進。仍以《恐龍的滅絕》為例，待學生依靠閱讀了解恐龍世界時，教師可借助多媒體進行相應影片或者圖片的展現，使學生對于恐龍世界的印象由抽象向著具象轉變，從而加深其感受，促使學生與閱讀時的心理感受進行交流，使其思維得以逐步完善。此外，教師還應進行思維空間的適當留置，引導孩子以內心感受或者生活經驗為導向展開多角度解讀，借助筆記或者是反思的形式展開自我對話。

總結

總之，小學語文以對話形式為基礎實施閱讀教學，可對以往老師講授學生記錄的閱讀模式進行改善，依靠學生體驗來替代教師講授，推動課堂向著“以生為主”發展。教師要指導孩子依靠對話來建構文本，明確閱讀體驗，強化閱讀能力。可以從文本對話、師生對話、生生對話以及自我對話等層面展開教學，確保教學效果得以高效強化。

參考文獻：

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