微課在小學數學教學中的初步應用

吳進富

摘要：微課是一種新興的學習方式，蘊涵著很大的價值，適合多種學科的教學尤其是小學數學，目前我們農村小學的教學也具備了實施、應用的條件。微課在學生不同的學習時段起著不同的作用。小學數學微課需要合理調控與使用，才能使微課在小學數學教學應用中發揮作用。

關鍵詞：微課；應用；數學課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0167-02

隨著時代的發展信息化技術的成熟，微課作為一種新型網絡教學資源，具有其自身的獨特優勢和特點。它的出現順應了時代發展的潮流，滿足了教育發展的需求。事實已經證明微課在小學課堂教學甚至是整個教育教學中有著廣闊的前景。

微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內得到中小學教師的認同，并廣泛應用于日常課堂教學實踐。二是傳播媒介的豐富，以前要看個視頻必須要用到電腦，但是電腦又不是隨時可以拿來用到。現在有了iPad，有了智能手機。平臺可以是微信可以是qq等傳播比以前方便快捷很多。

1.什么樣的內容適合微課

不管是什么科目還是什么年級，不是所有的課程都適合用微課，我們不能盲目的所有的課程都使用。這樣教師制作微課累，學生也會有審美疲勞，反而會有負面效果。小學數學知識是循序漸進的，有許多的內容學生在前面的年級有學習過基礎，我們可以通過類比，猜想，驗證等方法來學習，沒必要使用微課。適合微課的內容我認為應該是這樣的。

1.1講授類的課程。有些課程知識性較強，在課堂中學生很難一下就接收老師所講得知識，像概念、定理定律等。比如《小數的除法》《圓柱的體積》等，我們借助已有的資源做成微課。這樣學生就算在課堂中沒有聽明白，他們可以把微課帶回家，多看幾遍，或者他們先用微課預習在來課堂聽講。學生就更容易學習這些概念性較強的知識了。

1.2演示類的課程。老師在課堂教學時，把實物或直觀教具演示給學生看。比如《平移與旋轉》《認識鐘表》《圓的面積》等。這類課程如果老師把演示的過程制作給學生看，老師不用費力的一遍遍的拿著教具演示，節約了時間。學生也不用因為害羞而不敢問，學生只要登錄qq或微信就能看到老師制作的微課進而學習到知識。

1.3習題類的課程。有些課程需要習題來鞏固知識，比如《組合圖形的面積》《認識鐘表》等。這類課程課后練習難度較大，學生在課堂上聽得似懂非懂。如果老師拿一兩個典型的例題制作成微課。不需要多么美觀，像薩爾曼·可汗那樣，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數學的符號。除此之外，只有講解的畫外音。這類視頻教學信息清晰明確具有較強的針對性，通過網絡發布的視頻。學生可以自己控制，有利于自學，自查自糾，課題的難點在反復的觀看微課過程中得以解決，不在需要老師在課堂上一遍遍的講解。老師只要一部手機和紙筆，就能制作出一個簡單的習題微課。

2.什么樣的時候使用微課

2.1課前使用——學生學習新知的解惑者。

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點難點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習圓柱的體積時。學生會想為什么圓柱的體積公式是πR2h，而不是類比長方體的長乘寬乘高那樣，圓柱的公式就是π乘R乘h。針對這一個問題。老師課前制作一節關于圓柱的體積的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態。

2.2課中使用——學生數學思維的引導者。

在數學課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，我們知道好的開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力從而引發學生思考。例如在學習《圓的面積》時用動畫的方式將圓切分為近似的長方形，當切分的越細致時就越像長方形，進而學習到圓的面積公式為πR2。學生會被這種動畫的方式吸引，激發了學生的求知欲。

在我的教學過程中，通過微課的有效利用，大大的提高了課堂效率。但是也必須注重合理的時間安排微課。因為對于小學生而言，他們的注意力很容易被外界的事物吸引。一旦放出去就很難收回來，這是很多教師的感受，微課教學也是這樣，如果時間安排的過多，很有可能導致興趣完全被吸引到微課視頻當中，而忽略了對于數學知識的掌握。

2.3課后使用——學生課后作業的幫助者。

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如可以針對《郵票的張數》時，給一題有代表性的例題。媽媽買蘋果和香蕉一共花了45元，蘋果是香蕉的兩倍，問香蕉與蘋果的單價是多少？微課中根據題意寫出等量關系，根據等量關系列出方程，進而解方程，然后檢驗寫答語。這樣的微課不用多么華麗，時間量也可靈活多變。就像薩爾曼·可汗教學視頻一樣。學生可以根據自己的學習進度，研究老師在微課中所講的內容，不必擔心在課堂中沒聽明白又不敢向老師尋問。同時課后的微課進一步加深了學生對知識的理解，讓學生對知識的掌握更加深刻。微課的最后給學生留下實踐作業。讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。

微課在小學中段數學教學中應用十分適宜，所以教師在具體的教學實踐中要充分合理地運用微課教學模式，發揮微課的優勢與價值，提升學生的數學成績，并且逐步培養和提升其數學素養。隨著信息化技術的發展，微課作為一種支持教師教和學生學的新型網絡教學資源，具有其自身的獨特優勢和特點。它的出現既順應了信息時代發展的潮流，同時又滿足了

教育發展的需求，在中小學課堂教學甚至是整個教育教學中必然有廣闊的應用前景，對于有關微課在教學實踐應用中的研究值值得我們繼續探索并學習。

參考文獻：

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