淺談小學數學教學中融入生活化元素

邵金紅

摘要：數學知識源于生活，將知識學以致用是小學數學教學的目的，因此在數學教學中，讓學生在生活中學習，在數學學習中應用生活知識是小學數學教育的重要意義，其不但可以提升數學教學效率，也可以轉變學生的思維模式，對于培養學生良好的數學意識具有促進作用。

關鍵詞：小學數學；生活化；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0154-02

隨著教學改革的不斷深入，數學教學生活化成為國內教學研究的熱門話題，很多教師也爭相將生活化元素融入到教學實踐中來，可以說生活化教學也取得了一定的成效，但在落實過程中，依舊存在一些問題，例如教學方法單一，生活化情景與教學目標不相符等，都是目前小學數學教學中客觀存在的一些現象，針對于此教師只有不斷優化教學方法，才能加強教學與生活之間的聯系，進而提高小學數學教學質量。

1.小學數學教學生活化的內涵

小學數學教學生活化，就是指教師從教學經驗出發，通過自身對知識挖掘，將教材中的問題還原為生活中的實際問題，為學生創建一個有趣的生活情景，進而將小學數學知識化抽象與立體，通過直觀生動的教學溝通，建立數學與生活之間的聯系，不但能夠使學生體會到數學的親切感，也能夠提升學生學習數學的情趣，進而為學生建立數學價值體系，提高學生對于數學的重視程度，在這種生活化的數學問題中，為學生建立一個數學模型形成的過程，將學生的生活經驗提煉為數學知識，進而通過提高學生的數學素養提高學生的數學認識，這對于小學生的身心成長具有重要意義。其不但可以轉變學生的思考模式，也可以培養學生用數學眼光去看待世界的能力，因此在小學數學教學中，教師應實施數學生活化，提高小學數學教學質量[1]。

2.小學數學教學中融入生活化元素的策略

2.1數學語言生活化。

數學語言生活化，對于學生數學學習有很大的促進作用，我們經常會在教學中發現這樣的現象，就是學生對于身邊的事物非常感興趣，例如最近買了什么有趣的玩具，周末和父母吃了什么東西，在公園中看見了什么動物，學生經常會對這些話題滔滔不絕，但是在課堂中，如果教師提出了一些問題，學生卻會默不作聲，這就是由于學生認為課上的知識離自己比較遠，因此對于學生的吸引力自然就會弱一些，但如果教師換一種方式，用學生喜歡的語言去講解數學，教學效果就會不同[2]。我們以同一思想的應用題為例，例題一：某工廠一共有200個零件需要生產，小王一天生產40個零件，一個星期后小王能將零件全部生產完么？例題二：媽媽給我200塊錢零花錢，我每個星期花40元，零花錢夠花一個月么？這兩道應用題都隸屬除法應用范圍，且命題思想一致，但是學生的答題效果卻不同，明顯例題二的答對者更多，這就是因為，例題二更貼近學生的生活，因此在小學數學教學中，實施語言生活化更容易實現教學目的。

2.2數學運用生活化。

數學教學的目就是教會學生學以致用，在小學數學教學中，當學生學習數學知識后，將知識運用到生活中來，可以有效的加深學生對于知識的記憶。例如學生在學習完長方形、三角形與圓形的面積計算后，教師就可以為學生布置這樣的任務，讓學生計算一下班級教室的面積或者自己臥室的面積，這種問題運用，首先對于學生而言就比較感興趣，并且由于班級臥室的面積形狀可能并不是特別規則，這對于學生而言就有一定的難度性，但當學生動腦思考的過程中，可能就會產生一種分割概念，而這些知識往往是課本中無法教會學生的，這對于學生的思維培養具有重要作用，不但可以深化學生對于面積計算的概念，還可以在動手測量過程中，鍛煉學生的實際操作能力，這是超出于數學本質的一種教學。

2.3數學作業生活化。

任何一門學科都離不開作業，作業不但是鞏固學生知識的過程，教師也可以通過作業了解學生學習中的不足，因此在數學作業中融入生活元素，不但可以調動學生的積極性，也可通過這種接地氣的方式減輕學生的心理負擔[3]。例如低年級學生學習圖形認識時，教師就可以為學生布置這樣的一個作業，讓學生回家制作圖形剪紙，這種作業不但貼近生活，開放性也很強，同時還可以考驗學生對于課上知識的掌握，并且還可以培養學生的動手實踐能力，可謂是一舉多得的生活化作業，這對于學生綜合素質提升有很大促進作用，因此對于數學教師而言是一種不可或缺的作業布置方式。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如：在教學“平行四邊形”這一內容時，我用四根硬紙條釘成一個長方形，然后用兩個手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。通過這一操作，讓學生觀察、思考兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？概括出自己得到的結論。不僅使學生理解并掌握了平行四邊形具有容易變形的特性，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養了學生變抽象為具體的思維方法。

在分析作業時，我設計了一個“急診室”，把學生中出現的錯題抄出來，寫上：“誰來當‘醫生？給下面的‘急診病人治治病。”這樣的設計比“下面各題錯在哪里，請訂正”要好得多，因為他們都想當“醫生”給人家“治病。”每次出現“急診室”時，課堂就頓時活躍起來，同學們爭先恐后地舉起一只只小手，有的甚至站了起來，并喊著：“老師，我來，我來當醫生！”“讓我來吧！讓我來！”學生的學習興趣激發起來了，主動學習的熱情也高漲了，我就因勢利導，當“醫生”可要認真仔細，對癥下藥，才能把“病人”的病治好，否則要害了人家。教師這樣設計的目的就是為學生搭建一個相互交流、表現自我的平臺，讓學生在玩中學、樂中學，感到學習數學有趣味，真正達到把“要我學”轉變為“我要學”。

3.總結

綜上所述，在小學數學教學中融入生活化元素，對于學生

的數學理解能力具有重要的推動作用，因此在未來的數學教學中，教師一定要充分的挖掘生活資源，讓學生感受更多的生活化數學，進而為學生提供更多的思考空間，為小學數學教育提供更多生命力。

參考文獻：

[1]孫雨.關于小學數學生活化教學的實踐探索[J].新課程（上）.2016，15（04）：142-143.

[2]宋小慶.小學數學生活化教學的途徑與策略探討[J].新課程（上）.2016，11（04）：104-105.

[3]李葉玲.小學作文教學中生活化教學的運行思考[J].作文成功之路（中）.2016，18（06）：19-20.