努力求新，提升閱讀內涵

于張英

摘 要：目前，初中語文閱讀教學強調課堂中要展開多層次、多渠道對話，這是一種大膽和有益的嘗試。但就效果來說，層次還不夠深，為此，我們要開拓進取，努力找到一條新路徑。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；內涵提升

與作文教學相比，筆者認為，閱讀教學活動對學生情感的激發更具創造性。所以，如果從這個方面來衡量，筆者認為我們平時一定要加強閱讀教學。這一點對于初中語文教學來講顯得非常重要。為此，我們語文閱讀教學要努力求新，上出新意，上出深層次的內涵來。

一、搭臺，讓學生自由去閱讀

影響課堂教學效果的因素有很多。從一定程度上說，如果我們考慮的角度或者方向不同，影響課堂效果的因素就會發生變化，大小就會有所不同，有所側重。如果從學生的角度來說，他們以什么樣的狀態面對課堂教學，在很大程度上取決于我們對其有著怎樣的關注。筆者認為，在課堂上，教師對于學生的關注更多地表現為一種關切。這種關切就是一種期待學生有著怎樣表現的期待。為此，我們教師要給予學生必要的尊重。這里的尊重主要就是還給原本就該屬于他們的學習的自由。那么，怎樣才能做好這一點呢？

教學《敬畏自然》這一課，我們可以引導學生抓住課文中的一些關鍵性的句子，這樣就可以讓他們明白課文中作者所表明的觀點，也就很好地完成了教學任務。但是，如果我們僅僅停留在這樣的層面上，這就說明我們所做的僅僅局限于課本。這樣，顯然與新課改、新教育所倡導的理念相背離。事實上，對于我們教師來說，引導學生掌握課本知識，是一項基本性的要求。但是，我們更應該以教材的課文為基礎，通過課堂設計將目標拔高、拓遠、縱深。因為，就本課而言，如果稍加分析，你就會發現，這篇文章在培養學生獨立思考之精神這方面有著很大的優勢。

為此，課堂教學過程當中，我們要適時地安排一定的活動來強化對學生這一方面的培養。比如，我們可以鼓勵他們在深入理解課文的基礎上，大膽說出自己的理解或者看法，縱使自己的一些見解與這篇文章的作者有不一致甚至是有沖突。當然，我們讓學生盡可能發表自己的看法，并不是沒有約束性要求。這里，我們要讓學生清清楚楚的是，他們不僅要有自己的看法，還要很好地說出來。這還不夠，我們還要讓他們盡力地說出所以然來。當然，我們要讓學生形成自己的看法，一定要依據事實來思考分析問題。而要達到這一點，必須要重視相關材料的搜集和整理。

二、尊重，強化學生個性閱讀

上文第一大點，筆者之所以用了很大篇幅進行說明，無非是想強調尊重學生自由開展學習的潛在價值和應有意義。事實上，具體到閱讀課堂教學，我們要在充分認識學生客觀差異的基礎

上，把自己的認識提到一個新高度。這就是我們要考慮到每個學生的個性發展。為此，我們要引導他們更多地參與到閱讀實踐當中來。而要做到這一點，我們教師除了必要的引導之外，別的事情盡量少做。比如，我們不能自己一不滿意就說出答案，來取代學生。

教學《云南的歌會》一課，筆者在引導學生閱讀時，注意到以下幾點：（1）要給學生足夠的時間，這是保障；（2）要求學生一定要靜下心來，真正沉浸到課文之中。對于這兩點要求中的第二點，主要是要求學生仔細而又認真地寫好批注。對于批注，沒有過分的字數要求，但是要求學生一定要將自己感觸最深的東西給寫下來。當然，在學生靜心閱讀文本之時，教師盡量不要四下走動。這時，我們教師可以用目光與學生交流。

由此可見，在教學中，我們一定要讓學生真正深入到文本之中。這樣，他們才能真正品嘗文本。也只有這樣，學生才能對文本進行多角度品讀，并有自己獨到的發現。所以，從這個層面上來說，促進學生進行個性化的閱讀，應是我們今后教學中要大力進行實踐的，這一點不能偏廢。

三、創境，豐富學生閱讀內涵

學生有了自己個性化的嘗試性閱讀，這還沒有觸碰到文本的深層。為何這樣說呢？要回答這個問題，我們必須要重新審視我們閱讀教學的目的何在。其實，我們引導學生進行閱讀，最終還是要引導學生學會建構自己的知識單元，并最終形成知識體系。說到此處，我們應該明白，我們是要尊重學生的個性，但我們更需要我們的群體能達成一種默契的“共識”。當然，這里筆者所說的共識，并不是要將學生標準化起來。

要做到這一點，我們可以通過創設一定的情境來實現。教學《與朱元思書》，為了引導學生品味文章之美，筆者有意識地強化對他們朗讀的指導。具體說來，要讀好，在閱讀速度上就不能有快的要求。因為這樣，學生就不可能真正品味到這篇文章絕美的意境。同時，我們還要鼓勵學生展開大膽的想象。這里，我們可以引導學生先假定某些情節。當然，這種假定應該建立在對課文的充分理解上。在情節假定之后，再進行設問，比如，作者是在怎樣的日子里怎樣出游的，是不是特意的呢？等等。

這樣的設計，就可以讓學生對這篇文章之美有更為深入的體會。同時，這樣的做法，也是一種深層次的拓展。而正是這種闡釋性的拓展，才讓這種閱讀更具有厚度和深度。

綜上所述，對于閱讀教學，說穿了其實就是激發各個層級的對話。而這，離不開一定閱讀氛圍的打造。但無論怎樣，都需要我們教師與學生在一起。這樣，我們才能與學生一起，朝著更深層次的閱讀境界挺進。

參考文獻：

[1]張文，高玉柏.生活化教學的實施策略[J].教育情報參考，2007（3）：9.

[2]王佳義.把寓教于樂和誘思解疑注入語文教學中[J].當代教育，2016（1）：66.

編輯 趙飛飛