激樂促教

鄺麗萍

摘 要：隨著教育改革的深入，新的教學方法和模式開始在我國興起，“樂學課堂”便是在此基礎上應運而生的。在樂學課堂中，教師樂教，學生樂學，課堂氣氛生動、活躍。這是眾多教育工作者不斷追求而又難以達到的境界。雖說如此，但通過眾多教育工作者的潛心研究和實踐探索，曾經難以企及的樂學教學目標不再遙不可及，而是更具有可行性和可操作性。在小學英語教學中，通過激樂促教，構建“樂學讀寫課堂”，對提高英語教學質量具有重要意義。對構建小學英語“樂學讀寫課堂”進行了重點探究，希望為小學英語教學提供嶄新的思路。

關鍵詞：讀寫；樂趣；課堂；構建

隨著教育改革的深入，構建“樂學讀寫課堂”為小學英語教學帶來了新的活力。它的科學運用不僅使教師的教和學生的學變得更容易，還使其感受到了學習英語帶來的樂趣，對于提高英語教學質量具有重要意義。基于此，在小學英語教學中，構建“樂學讀寫課堂”勢在必行。想要實現這一目標，就需要教師在具體實施過程中，不斷總結、研究，找到實現學生英語“樂學”的方法，使“樂學讀寫課堂”成為提升學生英語學習能力的重要途徑。

一、趣味引入，推進讀寫

小學生年齡尚小，導致其認知水平、思維方式、感知能力都處于一個較低的水平，教師在教學中，應根據學生的實際情況和教學內容設計教學環節，唯有此，其教學才符合學生的認知規律，才能激發其學習興趣。

受傳統教學觀念的影響，小學英語教師教授英語讀寫內容時往往采用“滿堂灌”的教學模式，以教師的講授為主，學生的學習為輔，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高，導致部分學生產生了厭學情緒。針對這一現狀，轉變傳統的教學模式勢在必行。通過多種方式進行趣味引入，激發學生學習的興趣，是改變這一現狀的重要方式。目前，在英語教學中常用的趣味引入方法眾多，如多媒體輔助教學法、設置趣味情境、小組合作學習等，教師可根據學生特點和教學內容選擇一種或多種教學方法，通過趣味引入、學生討論、教師點撥等環節，加深學生對某一知識點的理解，激發其閱讀寫作興趣，提升他們學習英語的自信心。

例如我在教授人教版PEP小學英語四年級上冊Unit 4 My Home /Read and Write時，就采用了合作學習法。在上課之前我先讓學生畫好自己的房間，并讓他們把畫帶到課堂中，然后將學生進行了分組，每組四個人，進行小組合作學習。每個同學向小組成員介紹自己的房間，然后小組成員提問：“Where is/are your ...？”學生們根據畫上的物品描述物品所在的位置，在每個學生介紹之后，小組長讓小組成員記錄下一到兩個句子，如：The bag is under the table./The books are on the desk.然后小組其他成員再幫看看寫錯了沒有，如果錯了一起幫其修改，小組氛圍立刻活躍起來，他們紛紛用英語說出并寫出房間里有的物品及物品所在的位置，然后我引導每個小組寫一篇關于自己房間的文章。通過這樣的趣味引入，使學生覺得有話可說，寫出來的文章更多樣化，閱讀和寫作更具趣味性。

二、設置趣味性問題，搭建讀寫平臺

提問是課堂教學的重要方式，也是提高學生學習樂趣的重要手段。小學英語教師在創設“樂學讀寫課堂”時，可通過設置趣味性問題，將學生引領到閱讀氛圍中，以提高學生的閱讀興趣和閱讀效率。在培養學生閱讀興趣時，也要兼顧學生的寫作能力，使這兩方面的能力得到同步提升。

例如，我在教授人教版PEP小學英語四年級下冊Shopping時，就通過設置趣味問題，以樂促教，以樂促學。筆者在上課之前先準備了一些衣服，并將其帶入課堂中，在組織學生閱讀完課文后，筆者向學生們設置了一個問題情境：“Mothers birthday，Xiao Ming wants to buy a dress for her. How do you describe to the shop salesman what clothes you want to buy？”這個趣味性問題設置后，學生們紛紛打開課本熟悉介紹衣服以及購買物品時使用的詞匯。在學生熟悉完相關的詞匯后，我便將他們進行了分組，每組都有一件衣服道具，讓學生以小組為單位圍繞該道具進行商品的買與賣，由組長負責角色分配，有人扮演售貨員，有人扮演小明。在學生表演完畢之后，我便讓他們將表演情節進行整理，撰寫一篇關于為媽媽買衣服的文章。教師在學生寫作過程中，適時提出各種問題，加以引導，使其寫出來的內容更具生活性，更能打動人心。

趣味問題與英語讀寫相結合，對于提高學生的寫作技能和閱讀水平具有重要意義，對于構建“樂學讀寫課堂”更是大有裨益，值得教師在教學中實施和推廣。

三、融入生活，使寫出來的文章更具真實性

在英語讀寫教學中，融入生活元素，為提高學生的英語閱讀能力和寫作技能奠定了扎實的基礎，值得教師在教學中實施和推廣。如我在教授人教版PEP小學英語四年級上冊Unit 2 Meet My Family時，就讓學生通過“采訪”家人從事的工作、年齡、興趣等，然后將其整理，撰寫成一篇關于家庭成員介紹的小文章。通過這樣的教學設計，不僅使學生學會了相關的英語詞匯如father，uncle，farmer，doctor等，也激發了他們的學習興趣，更增強了親子之間的交流和互動，形成了良好的家庭教育氛圍，對于提高學生的寫作水平來說，也具有積極的作用。

讀和寫猶如人的兩只手，彼此不可分離。小學英語教師在教學過程中，應兼顧二者的平衡，通過趣味引入和設置趣味性問題，使學生樂學、教師樂教，為學生閱讀和寫作能力雙提升奠定堅實的基礎，也為構建“樂學讀寫課堂”貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]郭翠娟.小學低年級英語課堂趣味教學的實踐研究[D].東北師范大學，2013.

[2]朱琳.論小學英語情景教學與課堂活力[J].品牌（下半月），2015（6）：275.

編輯 郭小琴