淺談小組合作在小學語文高年級教學中的運用

黎麗鳳

摘 要：隨著素質教育的推進，傳統的教學模式方法不再適用，以小組合作學習為代表的新模式應運而生，有效提高了教學質量。首先分析了小組合作學習模式的優勢，然后闡述了在小學語文高年級教學中的具體應用，以供參考。

關鍵詞：小學語文；高年級教學；小組合作

新課改的實施，要求注重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。小學語文作為一門基礎課程，關系到學生文化素養的培養，影響學生的健康成長。實踐證實，小組合作學習模式的應用，在語文教學中具有較高價值，以下對此探討。

一、小組合作學習模式的優勢

第一，拓寬學習空間。小組合作學習，將學生個體競爭轉變為組內合作、組間競爭，將師生單向交流轉變為師生、生生之間多向交流，有利于創建輕松自主的學習環境，更好地培養創造性思維，將課內學習延伸到課外。第二，培養主動意識。在小組合作學習中，學生能闡述自己的想法，既提高了學習興趣，又能更好地學以致用，接受不同的觀點，有效提高學習能力。第三，提高學習效率。合作學習時每個成員都有分配的任務，通過集思廣益、盡其所能，有利于問題的解決，提高學習效率。此外，成員之間互幫互助，交流彼此的知識感受，能充分融入集體，增強集體主義，培養團隊協作精神。

二、小組合作在小學語文高年級教學中的應用

1.識字教學

在識字教學上，主要采用象形圖導法、形聲串聯法、故事聯想法等，以形聲串聯法為例，漢語漢字學家蘇培成的研究指出，56.7%的漢字屬于形聲字，因此小學階段的生字中形聲字較多，且形近字的學習難度大。以“浪”字為例，其中“氵”是形、“良”是聲，學習時可以聯想浪花襲來水體運動產生的聲音。在形近字上，以“辨”“辯”“瓣”為例，“辨”字和分析識別有關，“辯”字和言語討論有關，“瓣”字和植物花草有關。小組合作教學時，首先要科學組建小組，一般控制在3～5人，在性別、個性、能力、特長上優勢互補，并利用MHRSP量表進行評估，實現最佳搭配的效果。此外，分組后培養小組成員的學習能力，進行明確分工，例如組長、資料員、記錄員、紀律員等，從表達能力、歸納能力、協作能力等方面進行培養。

2.閱讀教學

在閱讀教學上，小組合作教學要注意四個方面：第一，小組劃分遵循組內異質、組間同質的原則；第二，制定明確的學習任務，在閱讀過程中要求學生感受作者的情感，帶著問題去閱讀；第三，培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極思考，敢于表達自己的想法；第四，增強學生的獨立思考能力。由于學生的家庭環境、社會經歷不同，對于文章的理解也不同。以《我愛這土地》為例，教師可以安排組內成員朗讀感興趣的片段，然后其他小組選出代表概述文章內容，最后教師進行補充和總結，提高小組成員的參與度，改善教學質量。

3.口語交際

在口語交際上，小組合作學習要考慮到學生在性格、智力、語言水平上的不同，尊重學生的差異性和多樣性，遵循以人為本的原則，做到因材施教。在教學期間，教師應該將不同性格的學生分在一組，促使所有成員都能傾聽、思考，在學習的過程中不斷提升。為了維持學生的興趣和積極性，教師應該根據教學內容的不同，選擇不同的活動方式，例如訪談、辯論、演講、小品等。組內成員通過角色體驗，促使口語交際更加具體豐滿，提高課堂教學的趣味性。

4.作文教學

在作文教學上，小組合作教學流程是：選擇作文題目—小組合作審題—小組討論修改—教師最終點評。以審題環節為例，首先要明確文體類型，例如，《快樂的周末》明確了寫作時間，《我的媽媽》明確了寫作對象；《海邊發生的故事》明確了寫作地點。其次，小組要討論出作文提綱，包括主題、材料、六大要素，由教師列舉在PPT上，在組長的帶領下進行討論。以《難忘的一天》為例，提綱內容如下：（1）寫人為主還是記事為主；（2）選擇哪個日期來寫更好；（3）素材的搜集與取舍；（4）需要突出哪些關鍵詞。

5.綜合性學習

在綜合性學習上，應該將文前引、文中拓、文后伸相結合，小組合作學習中發揮多媒體教學的優勢，利用生動形象的課件，來調動學生的學習興趣，接受學習信息、展示學習成果。將辯論、競賽等形式運用于教學中，能提高學生的語文素養。以《只有一個地球》為例，綜合課程教學期間，可以模擬語言競賽活動，其中教師是主持人，選取5名學生作為嘉賓，前兩排學生作為現場觀眾，其余學生是場外觀眾，可以通過撥打熱線的形式和現場交流。如此教學，能調動全員積極性，在實踐中獲得學習體驗。

綜上所述，小組合作學習模式能拓寬學習空間，培養主動意識，提高學習效率，在小學語文教學中具有較高價值。文中從識字教學、閱讀教學、口語交際、作文教學、綜合性學習五個方面，介紹了小組合作學習的應用，希望為教學活動提供參考借鑒，促進教學質量的提高。

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編輯 郭小琴