巧搭“語用”之橋?qū)崿F(xiàn)“言意兼得”

摘要：小學(xué)語文作為一門具有綜合性及實(shí)踐性特征的課程，打造“語用型”課堂，激活小學(xué)生的語用意識(shí)，提高語用能力，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教育理念。本文對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力做了探討。

關(guān)鍵詞：語文；語用能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”因此，語文課堂上，教師要有強(qiáng)烈的“語用”意識(shí)，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，還要知道詞句使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字，達(dá)到“言意兼得”目標(biāo)。為了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”，筆者在詞句教學(xué)中巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)“言意兼得”目標(biāo)。

一、 多維聽寫，實(shí)現(xiàn)多元化

語言的理解運(yùn)用離不開詞句的練習(xí)，但不少老師在詞句練習(xí)的安排上，習(xí)慣進(jìn)行單項(xiàng)的記憶訓(xùn)練。如“聽寫”這一常用的教學(xué)方法，往往會(huì)一成不變地重復(fù)著“老師報(bào)詞語，學(xué)生寫詞語”的方式，形式單一，枯燥乏味。其實(shí)聽寫完全可以從多個(gè)角度進(jìn)行，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞語意思、進(jìn)行語境運(yùn)用等更多的功能。

如六年級(jí)下冊(cè)《和田的維吾爾人》一課中“鋪天蓋地”一詞，如何在聽寫中達(dá)成多元的訓(xùn)練目標(biāo)呢？一從“構(gòu)詞規(guī)律”角度聽寫。“鋪天蓋地”是一個(gè)夸張式的形容詞，形容來勢(shì)猛，聲勢(shì)大。筆者這樣設(shè)計(jì)：像這樣用夸張的方式來構(gòu)詞，形容某種事物特點(diǎn)的詞語還有哪些呢？學(xué)生略微思考，“震耳欲聾”“天翻地覆”“驚天動(dòng)地”“地動(dòng)山搖”等詞語就會(huì)被他們回憶起來。二從“詞義內(nèi)容”角度聽寫。“鋪天蓋地”是描寫環(huán)境的，還有哪些詞語也是描寫環(huán)境的？“遮天蓋地”“漫山遍野”“波浪滔天”等也會(huì)被他們回憶起來。學(xué)生在理解詞義的過程中，構(gòu)建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語庫，就方便了今后運(yùn)用時(shí)的提取。三從“語境運(yùn)用”角度聽寫。也就是聽寫帶有“鋪天蓋地”的句子。另外，根據(jù)意思、近義詞和反義詞寫詞語等都是可行的、有效的方法。這樣的多維聽寫，為學(xué)生詞語的運(yùn)用開辟了多條途徑，同時(shí)提高了學(xué)生聽寫興趣。

二、 遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化

課文中的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)后如果不能加以運(yùn)用，那仍然只是一種語言符號(hào)，沒有實(shí)現(xiàn)其語用的價(jià)值。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種渠道，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)過的詞語及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。

如五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書為侶》中的“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。”運(yùn)用比喻的修辭手法表達(dá)作者對(duì)書的熱愛之情外，還說明一本好書會(huì)常讀常新，令人百看不厭之道理。在學(xué)生充分理解完此句后，筆者問：“在作者心中，書就是他的朋友和故地。那么，在你心中，書又是什么呢？請(qǐng)你根據(jù)自己的感受用‘一本你喜愛的書就是，也是。說說嗎？”學(xué)生的感受真是豐富多彩，如“一本你喜愛的書就是一盞明燈，也是一把打開智慧的鑰匙。”“一本你喜愛的書就是一縷明媚的陽光，也是一杯濃香的美酒”等。又如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的“一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”一句以簡(jiǎn)潔的語言概況另一個(gè)小孩的不同觀點(diǎn)。為了還原當(dāng)時(shí)兩小兒辯論情景，筆者如此設(shè)計(jì)：聽了一兒的觀點(diǎn)，另一兒會(huì)怎樣辯駁呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三自然段內(nèi)容仿照第二自然段句式說一說吧！學(xué)生聯(lián)系上文，都脫口而出：“一兒曰：‘我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”這樣，雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)范的句式，但是可以幫助學(xué)生打開思維空間。

三、 活用記憶，實(shí)現(xiàn)生活化

活用記憶最典型的要數(shù)“古詩詞活用”。很多一線的語文老師，習(xí)慣于讓學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，而為什么要背、要默，沒有進(jìn)行理性的思考，更多的是為了滿足考試的需要。其實(shí)，背誦、默寫古詩，其最重要的目的是要夯實(shí)學(xué)生古詩文的基礎(chǔ)，提高鑒賞古詩文的能力，達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的目的。應(yīng)景活用是活用古詩詞的主要方法之一。即根據(jù)具體的語言情境，讓學(xué)生背誦或?qū)懗鱿鄳?yīng)的詩句。如：“春天，穿梭于滿園的淡紅色的杏花間，我不禁吟起葉紹翁的“，”這詩句來；夏天，望著滿湖粉紅的荷花，宋代詩人楊萬里的詩句“，”立即在腦海閃現(xiàn)。這時(shí)，詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”就不再是一種書面的符號(hào)，而是和學(xué)生的生活實(shí)際緊緊相擁，詩句從書本走向了學(xué)生的情感世界。

四、 情境運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)靈活化

同一個(gè)詞句在不同的情境中，其表達(dá)的感情或許會(huì)千差萬別。同樣的，在同一個(gè)語境中，可以用不同的語句來表達(dá)同一種情感。這種根據(jù)情境靈活運(yùn)用語言是學(xué)生需要具備的一種能力。

如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的結(jié)尾是這樣寫：

……

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

孔子此時(shí)的心情會(huì)怎樣呢？又會(huì)怎樣回答這兩小兒呢？?jī)尚旱膽B(tài)度又有什么變化呢？筆者順勢(shì)設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題，幫助學(xué)生走進(jìn)孔子的內(nèi)心：

孔子（）曰：（）。

徑去之。

兩小兒（）曰：“夫子之學(xué)，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)也。真天不生仲尼，萬古如長夜。日之（），何足辯哉。”

學(xué)生聯(lián)系上下文，用“慚”“愧”等形容孔子的心情，亦給兩小兒填上了“嘆”“慨”等詞語。如“孔子慚曰：知之為知之，不知為不知，是知也。”兩小兒嘆曰：“夫子之學(xué)，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)也。真天不生仲尼，萬古如長夜。日之遠(yuǎn)近，何足辯哉。”這樣在情境中進(jìn)行語句練習(xí)，更利于學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用，領(lǐng)悟文章的主旨。

總之，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的課堂教學(xué)必須摒棄“得意忘言”這種半程式閱讀教學(xué)，為詞句教學(xué)巧搭“語用”之橋，采用多維聽寫、遷移運(yùn)用、活用記憶和情境運(yùn)用等方式，讓“語用”之花在課堂燦然綻放，流溢芬芳。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙如華，廣東省江門市，廣東省江門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。