淺析小學語文之生本教育

摘要：隨著新課改的不斷進步發展，一些新興的教育理念應運而生，“生本”理念就是現代教育領域的代表之一。“生本”理念提倡教師要幫助學生激發其學習天性，使其形成良好的學習習慣，并且對語文教師提出了新的教學要求，需要其擺脫傳統的語文教學桎梏，將語文基礎知識與“生本”教學理念進行有效結合，進而提升小學語文教學的成效。本文將對小學語文課堂如何貫徹“生本”理念進行分析探討，以期提高“生本”理念在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：小學語文課堂；生本理念；途徑；探討

在小學語文課堂中引入生本理念不僅應和了新課標的改革要求，也激發了學生的學習興趣，是逐步提升學生語文素養的重要途徑之一。語文學科具有其獨特的魅力，教師要在語文課堂上向學生灌輸基礎的道德思想，傳播正確的人生觀及價值觀等，生本理念恰好能輔助語文教師完成此項任務，是實現高效教學的關鍵一步。

一、 貫徹生本理念的必要性

在新課改不斷推進的過程中，教育部門對小學語文的教學有了更加明確的教學要求。小學生在語文課堂上不僅要掌握基礎的語言文化知識，還要不斷提升自身的溝通、表達能力，語文教師要積極引導學生，調動學生的積極性，提高其課堂參與度，將生本理念有效地應用于小學語文教學課堂中。目前，小學語文課堂一直在不斷探索改革，但是仍存在一些問題亟待解決。如小學語文教學缺乏新意、學生的參與度較低、課堂氛圍較沉悶等。生本理念提倡教師要根據學生的學習狀況適當地調整教學方案，并為學生營造良好的學習氛圍，滿足學生的學習需求，進而提高學生的學習效率。

二、 以生為本，構建有效語文課堂的途徑

（一） 尊重需求，講授實用的教學內容

在實際的小學語文教學過程中，課本里知識有些學生已經提前預習，或者通過學習已經充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學生的學習興趣，所以，想要提高小學語文教學的課堂效率，就要穿插一些比較實用和有趣的教學內容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學語文相關的內容，讓學生學習到更多的知識，對所學內容有更深刻的理解和感悟，例如在學習《桂林山水》這篇文章時，課本中的一兩幅圖片無法讓學生充分理解到桂林的美好風光，在這個時候教師可以自己通過一些課外相關書籍或者是互聯網，從中查找一些關于桂林山水風光的圖片或者是視頻，在課堂上向學生展示出來，讓學生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發學生的學習熱情。

（二） 激揚生命，通過互動提高課堂效率

在小學語文課堂教學中，任何教學都需要教師與學生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利地完成教學任務和教學目標，達到優質的教學效果。生本課堂的中心思想是以學生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變為“學”，通過這種方式有效地釋放學生的主體性。在日常的課堂教學之中，教師與學生的教學互動有十分重要的意義，教師與學生之間所體現的應該是一個良性的互動，教師的教學是對學生所學知識進行有效的引導和啟發，幫助學生找到最好的學習方式，感受到學習的樂趣，學生通過對知識的學習產生思考和質疑，將自己的學習狀態在課堂上及時反饋給老師。除了學生和教師之間的互動，學生之間也可以進行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當的引導，還有生本之間的良性互動，在小學語文課堂教學之中，老師組織學生與教學客體，即文本之間的情境對話，詳細體悟作者透過文字所表達出來的情感與態度。

（三） 關注差異，制定不同層次的教學目標

任何科目的教學都需要教學目標輔助，通過不斷的實施達到最終的教學效果，在小學語文課堂教學中，每一個班級中的學生都有不同的特點，學習的動力、態度、個性、能力都存在很大區別，作為教師，一定要充分了解學生的這些特點，根據不同的學生布置差異化的教學任務，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務，依次進行分層教學，指定不同層次的教學任務。可以將一個班的學生根據學習特點分成三個層次，分別是A、B、C，其中A層次的學生學習能力較強，有很好的學習基礎，教師可以重點培養學生對知識的拓展，鑒賞和創造能力；位于B層次的學生學習能力有待提高，基礎略微差一點，教師可以重點培養學生的理解能力，要求他們理解關鍵的句子和文章的基本內容；C層次的學生學習能力相對薄弱，基礎也不好，教師在教學中可以讓這些學生先從抄寫、識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習和學習，每個層次的學生雖然學習能力和基礎都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學語文課堂的學習效率，讓每個學生都能逐漸的進步，共同完成各項教學目標。

（四） 建立立體化的評價機制

評價機制是為了督促學生有效地進行學習，以便使他們充分認識自己。與此同時，也讓教師清楚每個學生的學習情況，從而更好地完善自身的教學模式。筆者發現在建立評價機制時，部分教師通常采取過于單一、乏味的形式，這樣既不會提高學生的主動性，也不利于教師的教學效果。

（五） 利用小組學習的方式探究問題

以往小組探究合作的學習方式是被應用到實驗操作中，比如物理、化學、生物等。部分教師認為采取這種方式進行授課有點小題大做，實則不然。以小組的方式展開教學活動是以發揮學生主體性作用為主要目的，旨在通過他們相互探討、相互幫助而激發其無限的潛能。如果教師固守著傳統的教學模式，將思想依然停留在自己主導授課的方向上，那么學生不僅容易陷入機械化的學習狀態中，更無法提高自身的學習效率。

總之，在本文之中主要針對的是小學語文課堂教學。教師在教學的過程中要以生為本，從而構建靈活的小學語文課堂教學，提高小學生對知識的認知能力，激發學生對小學語文的學習興趣，通過學生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實現最終的教學目標，為我國教育事業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王正國.生本教育理念下小學語文閱讀教學[J].學周刊，2016.

[2]侯春光.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程·上旬，2015.

作者簡介：

劉洪越，四川省資陽市，四川省安岳縣東方紅小學工業大道校區。