基于慕課理念的小學數學教學探究

冉文淵

摘要：慕課是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。慕課在教學中的應用最主要的特點就是反轉課堂與傳統的教學模式相比較，慕課有著非常明顯的優越點。為滿足小學數學教學需要，培養學生的自主學習的能力與習慣，更有利于小學生的全面發展。

關鍵詞：慕課理念；小學數學；有效教學

在小學數學教學中，慕課的應用越來越重要。在應用慕課時，需要對慕課的含義進行深入的了解，掌握小學數學與慕課有機融合的基本原則，并提出一些具體的應用對策。因此，下面對慕課在小學數學教學中的應用進行了分析。

一、了解慕課好處，夯實應用基礎

慕課以微視頻教學為基礎，課程不是搜集視頻，而是將一種分布于世界各地的授課者和學習者聯系在一起互動模式，從而可以看出慕課具有開放性、互動性、共享性的特點。如果學生們能夠很好地利用慕課，那么慕課在學生們的學習中將會扮演著重要的角色。

1.學前預習

慕課可以達成學生們在家預習功課的效果，在學習新的章節內容時，學生們通過回家看視頻，大致地明白新課的內容，把視頻中的疑問記錄下來。教師開講這章內容時，學生可以從教師的授課中重新掌握知識，學生在家學習的部分就派上用場了，與此同時學生也能將自己的觀看心得與大家分享，推動了學習的進程。提前做預習的學生要比不預習的學生接受知識和領悟課程的能力更強。

2.鞏固知識

課堂上學生沒有聽懂的地方，有疑問的地方，沒能及時提問教師的方面，都能夠通過使用慕課網來反復觀看視頻，把自己不懂的問題，根據自己所需的學習進度，暫停、快進或者是重播，學生們反復揣摩視頻，達到一種依據學生個人學習效率的高低來調節進程的快慢的狀態，使學習變得簡單容易，還滿足了平常不敢提問教師的學生。有些知識不能積壓，積少成多只會導致學習成績下滑，慕課這一平臺很好的解決了這一難題，使得不好意思開口問教師的地方也有理可尋。

二、根據數學知識，有選擇地翻轉

在小學數學知識中，主要的知識類型包括圖形與幾何、數與代數、綜合與實踐以及統計與概率等。在這四個知識領域中，都存在著各自不同的要求與內容，并且根據知識類型進行了數學課程的劃分。教師在小學數學教學中應用慕課時，就需要將學生的學習情況與教學的內容進行有效的結合，選擇適當的慕課。

例如，《雞兔同籠》這一節知識，為了培養學生化歸和建模的思想，需要學生掌握多樣求解的方法，課堂沒有那么多時間對方法一一講解，此時，老師可以利用慕課里對于這一節的講解，把每個方法做成一個個的小視頻，讓學生通過視頻學習各種解題方法并完成練習，在第二天的課堂上，老師和學生集體討論方法，有的學生說列表法理解起來容易，很直觀，但是數很多很麻煩，有的學生說：“老師，方程法的過程不太懂，一知半解的，做練習時不會用。”然后老師可以說：“大家把假設法都學會了嗎，為了更好的記住，哪位同學可以給大家講解一下如何用假設法求解？”，通過讓學生講解知識，鍛煉學生的語言概括和表達的能力.學生的自主學習也提高了學生發現問題解決問題的能力.通過學生的反映，老師得出大部分學生對于方程法的理解不會很透徹，這樣可以詳細深入的講解方程法，對于假設法可以簡單地總結一下。

對于《小數除法》之類的計算課堂，教師也可以通過慕課的教學方式，引導學生在課前先掌握算法，初步感知相應的計算方式，教師再在課堂中通過細心地講解對學生的知識進行鞏固和強化，提高運算的正確率。為了讓學生對知識進一步鞏固，教師還可以要求學生在課下通過慕課來練習和進行知識的復習。但是慕課并不通用于小學數學所有課堂。比如在教學《角的初步認識》這一課堂時，教學目標主要是指導學生通過比角、摸角、畫角等來促進學生對角有全方面的認識，從而鍛煉學生的觀察能力。

三、勇于實踐探索，搭建學習橋梁

在素質教育的背景下，教師應該積極改變現如今的教學方式，為學生樹立現代的教育觀和學生觀。在了解“慕課”的教學特點、理論和優勢的基礎上，考慮到學生的認知程度和學習需要，結合小學數學的教學特點，有目的地對教學方式和手段進行創新，讓小學數學課堂可以充分和慕課達到有機融合。

比如在教學《有余數的除法》時，教師可以事先錄制好微課內容，要求學生在家中觀看：首先引導學生對表內乘法進行背誦，再提問（ ）×5<28，（ ）×6<50，（ ）×9<55在括號里面最大能填幾？留出時間讓學生進行計算。最后再利用視頻講解相關的解答。在學生完成微課的計算后，對學生進行測試，再進行提交，平臺也會馬上將相應的平臺提交給學生，學生根據自己出現問題的內容再次學習。而教師可以根據學生提交測試的情況來發現學生在這一章節具體出現的問題，有針對性對學生進行教學，再進行課堂的鞏固練習。通過這樣的教學方式來提高學生的學習熱情，也提高了學生自主探究問題的能力。

四、增添課堂互動、開展個性化教學

小學數學教學中使用慕課能明確一點，既慕課是為教學服務的，根據教學的目標以及教學內容，合理的對慕課進行應用。在使用慕課教學的時候需要進行科學的判斷，不要將所有的課程都千篇一律的通過慕課開展教學，而是要把握好課堂教學中的尺度，遵循教學的規律，將其納入到課堂教學的現代化軌道中。只有這樣開展起來的慕課教學，其效果才能達到預期要求。課堂教學中，教師需要借助于慕課的教學模式，向同學們提出更深層次的內容，通過多方面的探討，讓學生掌握這些知識內容，并通過分組學習的方式，實施個性化的教學模式，營造一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生能更好地發展下去。

例如，在進行《平行四邊形的面積》這課內容的時候，教師先使用“數方格”這種簡單的方式對學生開展教學，讓學生能在后期通過“剪貼移補”的方式來計算平行四邊形的面積，這其中就滲透了數學的轉化思維，讓學生能在各類圖形的增補中，計算平行四邊形的面積。圖形教學中圖形的增補能讓學生形成良好的圖形意識，在進行幾何學習的過程中，對增補有著簡單的了解，讓學生能通過圖形轉化，提升自身的空間意識。對于空間意識較強的學生教師可以適度的增設學習難度，試著讓學生自己探究三角形、梯形的面積，通過針對性教學活動的開設，能讓學生的探究動力始終保持在一個良好的狀態。

參考文獻：

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[2]周海英.慕課與翻轉課堂相結合的小學數學教育模式分析[J].東西南北：教育，2017（14）