基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究

孫桃林

摘要：深度學習是引導學生對學科內容進行深層次的探索，這樣能夠加強學科教育所收獲的效果，也能引導學生通過知識學習，實現更高層面學科能力的養成。為此語文教師在對初中生進行閱讀教學時，要將深度學習納入到知識講解的范疇中，讓學生能對文本內容進行深層面的探討和認知。所以本文對深度學習的內容和原則進行分析，在此基礎提出幾點語文教師運用深度學習像初中生開展閱讀教學的策略，希望能夠有效提升閱讀教學的效果。

關鍵詞：深度學習；初中教育；語文學科；閱讀教學；運用策略

前言：

語文教師需要立足新課改所提出的各種教學需求，對授課思維以及講解方法進行創新，合理地納入一些具有創新性的教學手法對學生進行知識講解。深度學習可以讓課堂教學更加具有意義，也能讓學生參與到知識學習環節中，增加學生對文本內容的理解，逐漸走入語文閱讀教學的環節中。為此，語文教師在對初中生進行閱讀教學的時候，可以將深度學習納入到教學環節中，為學生構建一個優質的閱讀教學氛圍，引導學生對文本內容進行深層面的思考。

一、對深度學習進行內涵與原則分析

（一）內涵

深度學習為當代進行學科教育中所提出的一項具有創新性的概念內容，其本質是在理解學習該項能力基礎上，讓學習者可以對所學的知識或者是思想進行批判性的認知，并且將這些新學的知識或者是思想內容融入到自己已經構成的知識框架中，這樣就強化學習者所具有的學科能力。深度學習和傳統的機械學習有著很大的差異，它可以引導學習者對學科內容進行主動性的接受，能對學習內容進行批判性的認知，更好地將所學的知識轉化為自己的學科能力。所以說深度學習在當前學科教育中進行應用是具有積極意義的，能讓學生對書本知識或者是學科教師所講解的內容進行深層面的探索和記憶，形成更積極的學習態度。

（二）原則

語文教師在對初中生進行閱讀教學時，可以通過深度學習引導學生對文本信息進行深層次的思考，強化閱讀教學所呈現的創新力。但是教師在利用深度學習對學生進行課堂教學時需要把握其原則，首先是對話性。要求學科教師能夠和班級學生搭建一個進行文本溝通的對話橋梁，于心靈深處和學生進行文本內容的對話，增加學生對文本知識的思考和認知。其次是整合性[1]。這要求學科教師必須要對教學內容進行合理的整合，關注各個閱讀文本要素所呈現的關聯，將一些碎片化的閱讀知識整合成一個完整的體系，這樣可以幫助學生對文本意義進行深層次的理解。最后是情境性[2]。需要學科教師在利用深度學習向學生進行教學時，要積極構建一個具有教學價值的課程情境。以此激發班級學生對知識進行探求的欲望，讓學生可以實現創造思維的發揮，強化學生對學科內容的理解能力。

二、語文教師運用深度學習向初中生開展閱讀教學的策略

（一）基于目標導向實施閱讀教學

語文教師要想運用深度學習向初中生開展閱讀教學，幫助學生實現閱讀能力以及學科思維的培養，首先要基于目標導向實施閱讀教學。語文教師在進行閱讀教學時要明確課程教育的切入點，要在一個具有明確性的閱讀起點引導學生對文本信息進行深層次的思考和認知。這樣不僅可以引導學生參與到閱讀教學中，也能幫助學生對文本內容進行深度的挖掘，讓閱讀教學實現更高層面的開展。所以語文教師必須要基于目標導向對班級學生進行閱讀教學，把握學生所呈現的認知能力選擇合理的切入點，激發學生對文本內容進行深層次的思考，能夠以問題意識為基礎對文本結構進行認知，只有這樣才能引導初中生對文章內容進行深層面的探討。

（二）以情境創設引導學生對閱讀內容進行深度學習

語文教師在利用深度學習向初中生開展閱讀教學時，需要以情境創設引導學生對閱讀內容進行深度的學習。這就需要語文教師在進行閱讀教學前為學生營造一個優質的閱讀情境，增加學生對文本內容進行閱讀的興趣，讓學生能夠體驗到對文章內容進行探究所呈現的樂趣，這樣才可以幫助學生在對文本內容進行深度體驗時收獲喜悅感。為此，語文教師必須要積極創建教學情境，吸引初中生參與到閱讀學習中，調動學生對文本內容進行情感體驗的能動性。例如在開展“背影”閱讀教學時，語文教師可以利用多媒體向學生播放幾組不同的背影圖片，讓學生去分析這些背影所呈現的特征有哪些？在此基礎進行課程知識的導入，引導學生對文章中作者所描寫的背影進行深層次的探討，感受作者在文章中所蘊含的情感。

（三）重視讓學生分析文章隱藏的意義

此外，語文教師在對初中生開展閱讀教學的時候，需要重視讓學生分析文章隱藏的意義。不同文章在描寫手法以及段落結構上存在著較大差異，也蘊含多種情感態度。所以語文教師在引導學生對閱讀文章進行深度學習的時候，要積極讓學生樹立探索文章隱藏意義的課程學習態度，這樣可以提升閱讀教育所收獲的效果。語文教師首先要讓學生可以對文章標題進行思考，了解文章所呈現的題材和主題內容等[3]。其次，語文教師要引導初中生對文章內容進行聯想，結合具體文本信息對標題意義進行分析，以此實現文本的解讀。最后，語文教師需要引導學生去分析文字之間所蘊含的情感或者是價值認知。這樣能對閱讀文章進行深層次的學習，強化閱讀教學所收獲的效果。

結論：

深度學習可以引導學習者對學科內容進行主動性的思考，更好地將所學的知識轉化為自己的學科能力，對學科教育提升課程教育效果有著積極作用。所以，語文教師在開展閱讀教學時需將深度學習納入到知識講解環節中，提升學科 教育所收獲的效果。本文認為語文教師要基于目標導向實施閱讀教學，以情境創設引導學生對閱讀內容進行深度學習。同時，語文教師也應該重視讓學生分析文章隱藏的意義，提升閱讀教學呈現的教育意義。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.深度閱讀教學視閾下語文教師的關鍵能力：內涵與結構[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：31-33.

[2]龔建新.基于深度學習的語文閱讀教學：內涵、特征及策略[J].江蘇教育研究，2016（Z4）：92-96.

[3]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016（16）：45.