“互聯網+”在醫學專業英語教學中的實踐應用

彭兵雄 李幸

摘 要：隨著我國醫藥學事業的進步和發展，我國醫藥學的國際學術交流和學習實踐活動日趨頻繁，這對醫學工作者的醫學專業英語水平提出了更高的要求。本文對醫學英語教學特點和醫學院校學生的英語學習現狀進行了分析，建議采取“互聯網+課堂”的新型教學模式，旨在促進醫學專業英語教學在教學模式、教學策略、教學觀念等方面的變革。

關鍵詞：互聯網+；醫學專業；英語教學

一、引言

醫學專業英語教學的目的，是讓學生將醫學專業英語作為語言工具，具備獲取和掌握醫學專業所需英語信息的能力，并且能夠用英語參加學術交流活動、進修和醫學實踐，成為復合型醫學專業人才。醫學專業課程的課時比重相當大，僅靠極其有限的醫學專業英語課堂教學，根本無法達到醫學專業英語的學習目標。因此，我們提倡通過網絡形式進行持續的自主學習。

語言學家霍萊茨的自主學習理論興起于20世紀80年代初期，他認為外語教學應當以幫助學生獲取語言和交際技能，獲得獨立學習能力為根本目標。當互聯網與傳統教學相融合，“Anyone、Anytime、Anywhere”這種新穎的學習模式將打破時間和空間的限制，促進大學英語教學與移動互聯網學習的無縫對接，為醫學生醫學專業英語的自主學習提供平臺。

二、醫學專業英語教學的現狀及問題

醫學專業英語教學分為基礎階段（ESP，即English for Special Purpose）和應用提高階段（EMP，即English for Medical Purpose）。調查發現，我省大部分醫學院校將大學英語教學分為三個學期。前兩個學期為基礎英語教學，這個階段的主要目的是全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，為后期的專業學習奠定基礎；第三個學期為應用提高階段，針對學生所學專業和將來可能從事的職業進行專業英語教學。但是從對省內醫學院校的調查情況來看，目前在醫學專業英語的教學實踐中還存在以下問題。

1.課程設置時間短。對于大二的醫學生來說，他們雖已具備了一定的醫學基礎和英語水平，但醫學專業本身是一門復雜的綜合性學科，且英語專業術語深奧繁多，將兩者緊密結合的醫學專業英語課程學習難度很大。因此，僅憑借一個學期（32課時）醫學專業英語的學習，顯然無法循序漸進地為醫學生提供醫學專業英語的知識，醫學生上完一學期的醫學專業英語課程后，絕大多數不再保持英語學習狀態，這樣極大地限制了醫學生今后在事業上的發展空間。

2.授課學生人數多。醫學專業英語的上課形式往往是大班教學，少則六七十人，多則150人以上。師生互動少，教師無法掌握每個學生的學習情況，無法因材施教，課堂教學效果不理想。

3.授課內容存在局限性。對于醫學專業英語的教學資源整合不夠，授課內容枯燥單一，教學網絡平臺不健全，影響了醫學生的學習興趣和學習效率。

4.依賴傳統教學模式。傳統教學模式下的學生基本處于被動接受知識的狀態。教師是主角，學生是配角，使學生養成了對傳統教學模式的依賴。一旦學生離開“舒適區”，面對網絡平臺上豐富的學習資源，由于缺乏自主學習、自我管理的意識和訓練，往往表現得無所適從，仍依賴傳統教學模式下的被動教學，造成網絡教學資源的浪費。

三、自主學習理論指導下的“互聯網+課堂”新型教學模式及變革措施

針對在醫學專業英語教學中存在的問題，筆者建議采用“互聯網+課堂”新型教學模式，全面培養學生的自主學習和自我管理能力。一方面，移動互聯網學習有較強的便攜性、靈活性、智能交互性以及內容多元化、微型化等特點，能夠滿足各個層次英語學習者的需求；另一方面，其改變了以教師為主導的傳統教學模式，轉變為以學生為中心的教學模式。在課堂教學中融入小組討論和師生互動，鞏固了學生課下通過移動互聯網自主學習的成果，形成了互聯網自主學習與課堂教學的良性互動，有效提升了醫學生對醫學專業英語的學習興趣。具體變革措施如下。

1.整合教學內容。資源整合主要通過以下三種途徑：一是甄選，即從互聯網中篩選出符合學生需求的教學資源；二是購買，即采購與教學內容相配套的自主學習平臺或學習軟件，充分運用語音測評、人機交互、場景學習與數據分析技術，構建適合大學生英語學習的網絡移動平臺；三是自建，即根據教育部教學大綱要求和網絡課程特點，組織教師錄制或自主研發精品課（如慕課、微課等在線課程），將教學內容共享到自建的課程網站。上述三種途徑可以組合使用。

2.豐富教學手段。利用“網絡教學平臺+教室+智能手機”的一體化教學模式，將英語教學視角從課堂延伸到豐富的互聯網空間，具體可通過QQ群、微信、網絡在線平臺進行有機組合。學生掌握了這些新型的移動互聯網教學手段和工具，將不再受醫學專業英語教學空間和時間的限制，為幫助學生成長為既精通專業、又熟練掌握英語的復合型醫學專業人才創造了有利條件。

3.轉變教師角色。“互聯網+課堂”新型教學模式更加注重學生發揮個人的自主學習和自我管理能力。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的組織者和指導者。要秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，向學生介紹方法，指明方向，引導學生思考，組織學生討論，在思考中學習，在討論中提高。

4.做好結合互動。在“互聯網+課堂”新型教學模式下，要做好移動互聯網自主學習和課堂教學的結合和互動。教師可以引導學生自主上網收聽公開課（慕課、微課），在線記單詞（滬江開心詞場、有道詞典），在線練習聽力（VOA每日英語、BBC、英語流利說），在線閱讀（網易云閱讀），通過課堂分組討論、分組辯論對抗、師生互動等方式，展示、檢驗和鞏固學生移動互聯網自主學習的成果。這樣既協調了學生的學習進度與教學大綱之間的關系，又協調了學生的移動互聯網學習與英語課堂教學之間的關系，形成課上與課下學習的有機結合和良性互動。

5.創建評分機制。在教學大綱統領下，創建“互聯網+課堂”新型教學模式下的學生評分機制，學生成績由三部分組成：（1）將學生移動互聯網自主學習的上線頻率、機評成績、學習效果綜合折算為移動互聯網學習成績；（2）課堂教學中的學生分組討論、分組辯論對抗成績；（3）期中、期末考試成績。這樣避免了傳統教學模式下單一考查英語教材知識點的情況。學生移動互聯網自主學習的成果和英語實際運用能力得到了評價和考核，能夠有效促進移動互聯網學習與課堂教學的有機組合和互補。

四、結語

“互聯網+課堂”新型教學模式突破了傳統課堂授課模式的局限性，滿足了學生個性化、多樣化和碎片化的學習需求，實現了師生間的互動交流，并為醫學生終生學習提供了學習平臺。只有這樣，大學醫學專業英語教學才能更好地為學生的英語學習服務，才能為培養復合型醫學專業人才做出貢獻。

參考文獻：

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注：本文系湖南醫藥學院校級教改項目“‘互聯網+在醫學專業英語教學中的研究與實踐”（項目編號：2016JG10）的研究成果。