基于翻轉課堂理念的高職學前教育專業微課設計與應用

馬榮霞 孫麗花

摘 要：本文從基于翻轉課堂理念的高職學前教育專業微課設計原則入手，分析了高職學前教育專業微課設計與應用存在的問題，并總結了基于翻轉課堂理念的高職學前教育專業微課設計與應用的策略，以優化微課在高職學前教育中的應用，促進學前教育專業翻轉課堂教學的開展。

關鍵詞：翻轉課堂；高職學前教育專業；微課設計

翻轉課堂教學是新課改下出現的新的教學模式，其改變了傳統的課堂教學方式，強調學生的主體地位，提高了學生的積極性，對教育質量和學生學習效率的提升有著重要意義。而微課教學憑借其針對性、精簡性和便利性的優勢，成為提高教學質量的重要手段。因此，高職學前教育專業十分重視翻轉課堂的開展，并在翻轉課堂教學中積極應用微課教學。然而，由于微課在翻轉課堂教學中的應用經驗較少，高職學前教育專業微課設計與應用中存在著微課形式單一、缺乏趣味性和實用性等問題，這就需要高職學前教育專業探究微課在翻轉課堂中的設計和應用策略。

一、基于翻轉課堂理念的高職學前教育專業微課設計原則

1.微原則

微課制作是微課設計與應用的第一步，也是實現微課教學的前提。微課時間較短，所以微課設計所選擇的內容必須具有針對性。具體來講，應選擇教材中的教學難點和重點作為微課設計內容，進行細致講解，加強學生對所學知識的了解。

2.互動性原則

互動性是教學的本質特征，只有堅持教學的互動性，才能提升教師和學生的教學和學習體驗，實現教學相長。因此，高職學前教育專業微課設計應堅持互動性原則，加強師生在教學活動中的溝通與互動。為此，高職學前教育專業教師應在微課中設置互動性問題，讓師生在互動中實現交流，圍繞互動問題開展教學。教師應設計互動環節，在微課設計中合理把握微課節奏，構建網絡交流平臺，加強師生的教學互動。

二、高職學前教育專業微課設計與應用存在的問題

1.缺乏趣味性和實用性

高職學前教育專業在翻轉課堂教學中所應用的微課視頻缺乏實用性，學前教育專業知識的講解不夠細致，微課教師的普通話不夠標準，微課的形式千篇一律，缺乏形式創新，很多微課都是將課件上的文字轉化為語言，難以滿足翻轉課堂的教學要求。另外，很多高職學前教育專業教師所制作的微課缺乏趣味性，沒有將教學內容與先進技術相結合，缺乏情境化和多樣化教學，微課教學的趣味性不強。

2.形式單一

有些高職學前教育教師所制作的微課形式十分單一，缺乏對微課制作的相關了解，沒有認真研究微課制作技術和要求，僅僅憑借自己的信息技術運用經驗制作微課視頻。甚至有些教師按照教案復述教學知識點，導致微課視頻形式單一，缺乏創新。另外，還有一些教師一味使用網絡中的微課教學視頻，導致微課應用形式單一，不符合本校學前教育專業的教學實際。

三、基于翻轉課堂理念的高職學前教育專業微課設計與應用策略

1.提高高職學前教育專業教師的能力

在翻轉課堂中應用微課教學，對教師的微課設計與應用能力有著較高的要求。因此，高職院校應不斷提高學前教育專業教師的微課設計與應用能力。為此，高職院校應組織學前教育專業教師參加微課設計和制作培訓，加強對微課設計和制作的學習，提高微課設計和制作的專業程度。另外，高職院校應加強對學前教育專業教師的微課應用培訓，引導教師學習多樣化的微課應用方法，優化微課在學前教育專業翻轉課堂中的應用。

2.優化微課設計和應用程序

在設計微課之前，高職學前教育專業教師應詳細分析教材和學生，掌握專業課程的教學重點、教學易錯點和教學難點，設置合理的課程教學目標。高職學前教育教師在微課設計中應全面思考微課內容、微課呈現方式和微課的視覺效果，合理設計教學內容及微課形式。同時，高職學前教育教師應根據教學內容，運用信息技術錄制微課，并在錄制之后對微課視頻進行后期加工，優化微課視頻的視覺效果。另外，高職學前教育教師應將微課運用在學前教育專業學生課下學習、課堂輔導和課后鞏固總結等環節之中。最后，應對微課的設計與應用進行合理評價，找出微課設計和應用中存在的不足，重點解決微課應用中的難題，優化翻轉課堂模式下的微課設計與應用效果。

參考文獻：

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.

注：本文系河北省教育科學規劃“十二五”課題“基于翻轉課堂理念的高職學前教育專業微課的設計與應用”（課題編號：1508002）的研究成果。