小學語文識字教學高效性策略

戈麗麗

摘 要：識字是語文學習的基礎，是閱讀和寫作的前提。傳統的識字教學，難以激發學生的興趣，識字教學的新意創舉高效值得探討。主要論述了情境法識字、游戲法識字等提高識字教學效果的幾種主要途徑，以期共享。

關鍵詞：小學語文；識字教學；情境；游戲；活動

識字是語文這座大廈的“基石”，“基石”不牢固，高樓便會搖搖欲墜。學好語文，過好“識字關”是語文教學的第一關，是提高小學語文學習效果的關鍵任務。尤其是在當今新課改進行得如火如荼的形勢下，在素質教育為主題、重視核心素養發展的今天，構建激發興趣為主、注重多樣化教學手段，發展學生想象力、自主探究能力、創新能力等為主要目標的課堂是教師不懈的追求。因此，教師要順應時代的發展，提高識字教學的高效性，是很有意義的。

一、融入猜謎游戲，提高識字的樂趣

傳統識字教學枯燥無趣，拼音、字形、字義、組詞等教學方式，為識字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在識字教學中融入趣味化的元素，識字課堂定會活起來。

可將孩子們喜歡的猜謎語游戲融入識字課堂，讓識字與猜謎語有機融合，增添識字的趣味性，激活識字的氛圍。如教學“雖”字時，教師給出謎面“一口吃下一條蟲”，讓學生根據謎面猜出這個字既有“口”也有“蟲”，于是“雖”給學生留下永久的記憶；對于“金”的教學，教師可以給出謎面“一個人，他姓王，腰里別著兩塊糖”，“金”字寫法讓學生牢牢記住；對于“會”，謎面“人在云上飛”；對于“尖”，謎面“上小下小”；“哥”的教學用“兩可”等。一些字，根據字形、字義等利用會意、拆字等方法，編成謎語，讓學生猜，不僅活躍了識字教學的氛圍，也利于學生根據“順口溜”形式的兒歌化，生動、形象的語言，記住生字，從而提高識字的趣味性。

謎語的編寫，除了這些生動性、形象性以外，還應注意文采性，讓學生從謎面中感受語言的美，提高語言學習的積極性。如“明”的謎面，少一些“日+月”的簡單化語言的運用，而是用“太陽西邊下，月亮東邊掛”而增強謎面的生動性；對于“活”，教師給出“欲話無言聽流水”的謎面比“舌頭上有水”更具有詩意；學習“汕”時，教師給出謎面“依山傍水”比“山邊有水”更利于語言的積累。

二、方法多樣化，激活學生參與意識

課堂的參與度是課堂有效性與否的主要標尺。提高學生的參與度，趣味性的課堂氛圍的構建是關鍵，如游戲教學法，是激活課堂氛圍的有效途徑。而方法多樣化，更利于學生興趣的激發、積極性的調動，如情境教學、活動教學的融入，改變學生被動接受的傳統學習模式，促使孩子們動起來。

例如蘇教版二下《識字一》的教學時，先用多媒體呈現人們歡度春節的熱鬧景象，讓學生說說看到的是什么節日，再引導孩子們說說一年中有多少個節日？哪些是中國傳統的節日？自主交流的活動，激活課堂氛圍，也利于學生語言表達能力的提高。

教師再依次呈現一些中國傳統節日的情境，讓學生說說是什么節日，如呈現家人在一起包餃子、貼春聯的畫面，引出“春節”；呈現少先隊員掃墓緬懷先烈的畫面，引出“清明”；呈現人們舞獅、賽龍舟的情境，引出“端午”；呈現圓月高掛天空中，家人團聚，吃月餅、賞月的情境，引出“中秋”……再引導孩子們根據生活體驗，說說春節從事的活動有哪些，孩子們不難說出“拜年”“吃餃子”“貼春聯”“放鞭炮”“放煙花”等，同樣的方法，引導孩子們發散思維，引出更多的本課要學習的生字詞，如“端午”——粽子、龍舟、“中秋”——月餅、團圓，“清明”——掃墓、踏青等，情境創設的運用、談論性活動的開展，引發學生的注意力，激發學生的參與興趣，提高參與度，為識字教學課堂增值提效。

教學方法的多樣化，突出活動的多樣化。如二上《識字一》的教學，用多媒體呈現金秋十月的一些生活、豐收的景象，讓學生感受和領略金秋之美；呈現水鄉的畫面，讓學生走進水鄉，體驗和了解水鄉人們的生活，夕陽西下、魚兒滿倉、人們駕著小船回家的喜悅……學生不僅掌握了要學習的生字詞，也感受了自然之美、生活之美，再讓他們用自己的語言描述出這些美的魅力，活動的開展，是學生動起來的主要途徑。

三、識字與說話寫話結合，突出識字的作用

識字、組詞是傳統的簡單識字教學法，提高識字的積極性，提高識字的高效性，還應該讓學生意識到識字的重要性，以強化識字教學效果。如識字與說話、寫話相結合，是突出識字教學作用的主要手段。

如教學蘇教版二上《識字一》時，筆者利用多媒體依次創設情境——金秋、煙波、水鄉、菱藕、蘆葦、荷塘、夕陽、歸舟、楓葉、漁火、月光等，讓學生產生身臨其境之感，然后，啟發學生，你看到了什么？用連貫的語言將自己看到的、想到的說一段話，并寫下來。這樣的活動，將識字與說話、寫話巧妙地融合在一起，突出識字的作用，也拓寬了識字教學的寬度和深度。

為了降低孩子們說話、寫話的難度，教師可以用“挖詞”“填詞”的形式，幫助學生學會完整表達、敘述清楚。識字與說話、寫話結合，語言能力得到發展。

總之，拼音、識字、閱讀、寫話是低年級段的主要教學任務，而識字是語文的基礎，提高識字教學的有效性，應多措并舉，注重情境的創設、游戲的運用、活動的開展等，實現識字教學因情境而生動，因游戲而活躍，因活動而互動，因說話、寫話而增值，識字課堂溢滿生機、充滿活力，高效而精彩。

參考文獻：

[1]董國剛.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011（32）.

[2]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013（33）.

編輯 謝尾合