低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

常志霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率之所以低下，大多是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣不高，沒有充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性。因此，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從“興趣”入手，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；興趣

在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是閱讀、寫作還是口語交際等，都是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上的。在我們的人教版教材中，1～2年級(jí)的學(xué)生有1800個(gè)常用漢字，大約占到了小學(xué)階段識(shí)字量的50%。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)識(shí)字量可以說是非常大了。因?yàn)椋瑸榱送瓿蛇@一艱巨的任務(wù)，教師就要對(duì)識(shí)字教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋開以往那種傳統(tǒng)的、單調(diào)的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想等方式去識(shí)字，充分挖掘漢字中的趣味成分，讓學(xué)生在趣中快樂識(shí)字，掌握不同的識(shí)字方法，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字。

一、游戲啟發(fā)，共同參與

對(duì)于小學(xué)生來說，游戲依然對(duì)其具有極大的吸引力，游戲中的趣味性往往讓其流連忘返。將游戲與識(shí)字過程結(jié)合起來，不僅能夠讓學(xué)生感受到識(shí)字寫字過程的趣味性，而且還能夠讓學(xué)習(xí)漢字的過程做到寓教于樂，對(duì)于學(xué)生識(shí)字寫字能力的提升大有裨益。教師更加需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生從游戲中獲得更多識(shí)字寫字靈感。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字”教學(xué)過程中，便將“小蝌蚪找媽媽”的游戲融入學(xué)生的漢字認(rèn)知過程中。筆者讓學(xué)生扮演成一個(gè)一個(gè)的小蝌蚪，他們要想找到媽媽可是非常不容易的，需要“過五關(guān)斬六將”，需要將拼音和漢字一一對(duì)應(yīng)正確之后，才能夠打開尋找媽媽的大門，才能夠?qū)ふ业健扒嗤軏寢尅薄＿@樣的識(shí)字過程讓學(xué)生感覺到趣味橫生，天、地、人與“tian”“di”“ren”相互對(duì)應(yīng)，秋天的正確讀音被學(xué)生很快尋找到，學(xué)生總是在悄然之間對(duì)很多漢字予以熟練掌握，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。此外，我還借用“青蛙媽媽”的語氣來與同學(xué)們一同玩“我說你做”的小游戲，通過教師的讀音，讓學(xué)生尋找正確的漢字，兩種游戲的相互配合，則讓學(xué)生既能夠通過“音”找到“字”，也能夠通過“字”找到“音”，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。此外，筆者還讓學(xué)生積極“出謀劃策”，提出更多的游戲開展方式，并將學(xué)生所喜歡的游戲與漢字的學(xué)習(xí)和書寫結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生對(duì)于游戲的鐘愛和喜好，又讓游戲的開展形式與漢字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更是促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字寫字興趣的優(yōu)化與提升。

二、添加筆畫，事半功倍

學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)不可“一口吃成個(gè)胖子”，而是要做到循序漸進(jìn)，通過難度逐漸提升的方式來達(dá)到學(xué)生漢字掌握能力的強(qiáng)化。教師可以通過筆畫增減的方式讓學(xué)生對(duì)不同的漢字予以認(rèn)知度、辨識(shí)度的強(qiáng)化，更加可以通過筆畫改寫、添加等多種方式來達(dá)到由簡及難的漢字學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第五單元“識(shí)字”教學(xué)過程中，便注重讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的漢字基礎(chǔ)上進(jìn)行“改進(jìn)”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。比如，筆者在黑板上寫上“日”“月”等漢字，讓學(xué)生在這些漢字上面加一筆變成其他漢字。這對(duì)于學(xué)生來說，既是對(duì)漢字所進(jìn)行的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，也是對(duì)新漢字所開展的學(xué)習(xí)。之后，筆者還讓學(xué)生將黑板中的漢字進(jìn)行“自由組合”，通過漢字結(jié)構(gòu)的組合劃分來認(rèn)識(shí)新的漢字。比如，“日”和“月”可以組成為“明”，“日”和“一”可以組成“旦”，“月”和“阝”結(jié)合在一起，則組成“陰”，這樣的筆畫學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生對(duì)于很多漢字能夠予以牢固掌握，而且還讓學(xué)生對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的偏旁部首有了深刻認(rèn)識(shí)，帶給學(xué)生更具高度的學(xué)習(xí)方式。之后，我還讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，以小組合作的方式來彼此進(jìn)行漢字“創(chuàng)造”，更讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，帶給學(xué)生無盡的發(fā)揮空間。

運(yùn)用筆畫創(chuàng)意的方式來進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)過的漢字溫習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的發(fā)展創(chuàng)新，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同漢字之間的關(guān)聯(lián)，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字之間的不同，從而帶給學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)感受。

三、朗讀兒歌，識(shí)字記字

兒歌內(nèi)容簡單，讀起來朗朗上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。通過兒歌的形式進(jìn)行學(xué)生漢字教學(xué)，不僅符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，更加能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻印象，即使多年之后對(duì)兒歌進(jìn)行朗讀也會(huì)讓學(xué)生感受到其中的趣味所在。教師不僅可以對(duì)很多傳統(tǒng)兒歌進(jìn)行利用，還可以進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字”教學(xué)過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“姓氏歌”的朗誦：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許……”這個(gè)“姓氏歌”朗誦的過程不僅是學(xué)生對(duì)姓氏記憶的過程，更是學(xué)生對(duì)涉及到姓氏的漢字記憶的過程。通過“木子”“弓長”“古月”“口天”“言午”等漢字結(jié)構(gòu)的劃分，學(xué)生則很快便能夠掌握漢字的書寫結(jié)構(gòu)，既讓學(xué)生對(duì)很多漢字予以有效拆分，又讓學(xué)生對(duì)漢字達(dá)到了更好的識(shí)別和記憶。此外，我還將之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的漢字編成兒歌讓學(xué)生記憶：“小孩子，戴帽子。頭上一點(diǎn)寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)校。”“橫豎勾，是個(gè)丁；藏個(gè)口字就可以；小可大可做哥哥。”學(xué)生邊學(xué)習(xí)漢字邊進(jìn)行兒歌朗誦，教室不斷發(fā)出學(xué)生快樂的笑聲，其學(xué)習(xí)的勁頭更足，學(xué)習(xí)的興頭更高。此外，我還給予很多時(shí)間、空間讓學(xué)生進(jìn)行兒歌創(chuàng)作，并將所學(xué)習(xí)的漢字融入其中，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶給學(xué)生無限的發(fā)展空間。

通過兒歌形式讓學(xué)生進(jìn)行漢字識(shí)別和記憶，其極其押韻的形式帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，其中所蘊(yùn)含的趣味性也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更足。很多兒歌本就為學(xué)生所喜聞樂見，學(xué)習(xí)起來更加容易，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得以降低，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

編輯 趙飛飛